以思維品質(zhì)為導向的小學英語閱讀教學

【摘要】本文以閩教版小學英語教材為例，結(jié)合小學階段學生閱讀的英語繪本，闡述以思維品質(zhì)為導向的小學英語閱讀教學。教師要能夠有效整合，多途徑、多方位、多角度地從閱讀教學入手，引導學生進行自主學習，拓展閱讀的深度，在促進學生知識和能力發(fā)展的同時提升學生的思維品質(zhì)。

【關鍵詞】思維品質(zhì);小學英語;閱讀教學

【作者簡介】潘瓊，福建省閩侯縣閩侯縣實驗小學。

目前，在小學英語閱讀教學中一些教師淺嘗輒止，停留在對閱讀文本的語言知識教學當中，課堂中只對單詞、句型、語法等進行講授，往往缺乏思維的訓練，隱藏在文本背后的思維因素沒有挖掘出來，導致學生的思維意識不強，無法進入深度閱讀。本文以閩教版小學英語教材為例，結(jié)合小學階段學生閱讀的英語繪本，闡述以思維品質(zhì)為導向的小學英語閱讀教學。

一、圍繞主題語境研究和分析語篇，多層次、多角度挖掘文本中的思維點

小學階段語篇教學以連續(xù)性文本為主，除了教材提供的語篇外，教師也應給學生提供繪本進行閱讀提升。對這些閱讀文本的解讀是進行教學的首要任務，教師要圍繞主題語境去研究和分析文本內(nèi)容，多層次、多角度地深入挖掘文本內(nèi)在的思維點，對文本進行再構(gòu)，激發(fā)學生思維的火花。比如，教師在對文本主題內(nèi)容、語言特點等進行解讀時，通過What、Why、How三個基本問題的理解基礎上多層次、多角度挖掘哪些內(nèi)容可以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。以“Helping Each Other”單元為例，本單元教學的是圍繞建議與提供幫助主題開展，在文本解讀的過程中，除了本單元的語言知識，還要根據(jù)主題發(fā)現(xiàn)學生的思維點。

二、利用可視化圖表，引導學生理清文本脈絡

小學生由于年齡特征，閱讀的理解力受限，教師可以借助可視化圖表幫助他們快速地提取信息，形成有序的知識結(jié)構(gòu)。借助可視化圖表進行教學，教師在引導的過程中要教給學生方法，先給語言支架示范再讓學生自主完成。在小學英語課堂中最為常見的可視化圖標是思維導圖和表格。教師要合理利用思維導圖和表格輔助教學，訓練學生思維的邏輯性和嚴密性。

思維導圖以文本中的一個知識點為中心，將文本內(nèi)容所呈現(xiàn)的語篇信息進行可視化、具體化、圖像化，幫助更清晰地了解閱讀的文本的結(jié)構(gòu)、脈絡。如閩教版六年級下冊“Winter Activities”教學時，教師就可以借助思維導圖，讓學生在理清文章脈絡的基礎上將課文中人物的活動進行總結(jié)，以Winter Activities為關鍵詞，圍繞Did you go anywhere in winter？What did you do？以人物在冬季的活動為分支繪制導圖，以此來提高學生的閱讀理解能力，再讓學生結(jié)合小組調(diào)查匯總同伴的冬日活動信息，將本組的信息重新組合成新的思維導圖，進一步提升學生歸納總結(jié)能力。在單元整理復習的時候，教師可以讓學生繪制單元主題內(nèi)容的思維導圖，可以是語言知識類、文本內(nèi)容類，再配上豐富的圖畫，在課堂上進行小組展示和交流。學生可以針對同伴的作品提出修改建議，這樣在不斷完善的過程中對知識點進行了再一次的鞏固。

表格式學習通過建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，將學習的知識點進行排列分析，為學生提供學習支架，讓學生對文本的內(nèi)容有了更為直觀的理解。如在五年級下冊“Sports Day”教學時，教師就可以借助表格式圖標對文章的內(nèi)容進行羅列。學生根據(jù)who、what對課文內(nèi)容進行歸納和整合，并通過比對表格what這一欄目發(fā)現(xiàn)Sally在運動會上沒有參加運動項目，但是她為班級的同學拍照，教師以此為契機，使學生感受到每個人都是集體的一份子，可以根據(jù)個人的優(yōu)勢為班級獻計獻策，為集體服務。教師再設計一個“運動天使志愿者”活動，讓學生運用I will ... .句型，說說在運動會上想做的事情。

三、通過問題引導，學會運用批判性思維分析解決問題

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學生學習矛盾沖突和調(diào)和的方式之一。在小學英語閱讀教學中，教師可以通過設計合理的問題情境，引導學生用批判性思維對問題進行理解、分析、判斷，提出解決問題的方案，進而開展自主閱讀，提升學生思維敏捷性。在閱讀教學時，教師可以先出示課文中的部分插圖，讓學生根據(jù)插圖內(nèi)容進行提問，以此來獲取信息，但要注意的是問題要基于學生的實際，要圍繞本課的重難點。小學階段學生的問題通常圍繞“who、where、when、how、what、why”這幾個疑問詞，在低段可以師問生答，中段可適當放手讓學生根據(jù)教師引導進行提問回答，高段教師可以讓小組合作，互相提問回答。

在閱讀教學中，教師可設計問題鏈來引導學生思考，如在對六年級上冊“The Universe A”教學時，在導入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課文第一幅圖片提問：Who are they？Where are they？What time is it now？What are they doing？What are they talking about？通過這幾個問題層層遞進，讓學生了解故事的背景。在課文教學結(jié)束后，教師再拋出問題Where is their mother？鼓勵學生通過小組談論進行猜測、分析、想象、討論，并對大家的答案進行投票，最后學生認為本課內(nèi)容是圍繞中秋賞月，所以She is making moon cakes in the kitchen.更符合本課的主題。以此對中秋節(jié)的習俗進行一番認識和體驗。

問題的提出除了針對文本內(nèi)容，也可以針對語言知識點，讓學生在解決問題、分析問題的過程中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律與特點。如在“An Unusual Day”的單元教學中，學生要掌握一般過去時和一般現(xiàn)在時的用法，教師可展示課文例句：He usually gets up early at... . But this morning he got up at ... .圍繞兩個句子教師提出四個問題：1.句子中出現(xiàn)了get的哪些形式？2.第一個句子為什么用gets？第二個句子為什么用got？3.兩個句子分別是什么時態(tài)？4.句子中有沒有標志性的關鍵詞？學生在分析完這幾個問題后，教師讓學生自己歸納兩種時態(tài)的不同點及用法，并用課文中其他例句來證明自己的觀點。這樣的教學和傳統(tǒng)教師講授法不同，通過引導學生進行自主學習，在促進英語知識和能力發(fā)展的同時學會歸納和總結(jié)，推理和驗證，促進學生思維升級。

四、拓展閱讀的深度和廣度，培養(yǎng)學生再創(chuàng)造能力

在閱讀教學中，教師要運用遷移創(chuàng)新的方法，鼓勵學生通過模仿進行閱讀文本的仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)知識的運用能力及模仿創(chuàng)造能力，注重學生的體驗和實踐，將學生的思維能力培養(yǎng)融入課堂的每一個環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，可以讓學生提取文本的重要信息點，并進行拓展和延伸，有時候會取得意想不到的效果。

如閩教版五年級下冊“Three little pig”的教學中，教師引導通過讀詞匯云圖獲取信息，快速地提取動物類的單詞，并由此導入課題。精讀故事環(huán)節(jié)，教師通過設計判斷故事內(nèi)容、圖片排序等對故事整體內(nèi)容進行梳理。學生可根據(jù)教師提供的學習任務單進行小組合作，探討導致故事結(jié)局的原因，從三只小豬建造房子的原材料、時長、難易度入手，在交流中完成信息的提取、分析和處理，推斷出房子的堅固度。閩教版教材的內(nèi)容比較簡單，學生通過學習基本上解決了句式的仿寫，教師可以從文本的整體入手，結(jié)合單元的主題意義，讓學生仿寫小片段、小短文。故事學習后，教師通過遷移創(chuàng)新類活動，讓學生改編故事。教師提出問題：Who told us the story？學生討論后覺得故事應該是小豬寫的。接著，教師展示另一個版本的三只小豬故事，讓學生根據(jù)故事內(nèi)容和已有的知識儲備模仿范文改編故事，遷移運用所學的知識開啟新的學習和探索，變表層學習為深度學習。

The True Story of the Three Little Pigs

I needed ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?. So I asked my neighbor for help. My neighbor was a pig. He built his house out of ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?. I ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? . The house was broken. I wanted to say

to the pig. But he ran away. ?So I went to the next pig's house. He built his house out of ? ? ? ? ? ? ? ? . I ? ? ? ? ? ? ? ? . The house was broken. I wanted to say ? ? ? ? ? ? ? ? ?to the pig. But he ran away， too.I went to the third pig's house. He built his house out of

. But they didn't want to see me. So I went back home.

學生創(chuàng)作后，進行展示和評議，投票選擇自己最喜歡的故事并予以嘉獎。通過小豬和大灰狼的故事對比，讓學生思考如果在生活中遇到雙方各執(zhí)一詞的情況，你會怎么做呢？引導學生學會從不同的角度去看待人和事物。

五、精心設計作業(yè)練習，在思維延伸處提升

作業(yè)是課堂教學的衍生，教師通過作業(yè)來檢測學生課堂學習的有效性，并通過反饋的信息有效地調(diào)整教學策略。小學階段常見的閱讀練習有選擇、填空、判斷、根據(jù)內(nèi)容回答問題等，教師可增加表演、創(chuàng)作、繪畫、調(diào)查、配音等個性化的作業(yè)，豐富學生的學習體驗和實踐，讓學生的思維品質(zhì)得到不同程度的提升。比如，在學習了“Asking the way”后，就可以讓學生繪制從學校到家的地圖，并調(diào)查可以通過哪些不同的方式可以到達學校，對比每種方式的時間、費用等，選擇最為合適的上學方式;學習“Easter”，讓學生制作復活節(jié)彩蛋，并將制作過程拍成抖音視頻，進行展示;學習了“Planing a Trip”可以讓學生制作一份旅游攻略，并跟同伴交流分享。這些富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，將學習的知識點嵌入到活動中，結(jié)合生活情境給學生帶來有趣的體驗。

在小學英語閱讀教學中，教師要在遵循學生心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計活動，通過讓學生主動體驗、感知、探究等構(gòu)建語言能力，促進學生深層次閱讀學習，進而推動思維品質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]萬嫻.深度學習背景下的小學英語思維進階活動設計[J].小學英語教與學，2020（1）：17-20.