新高考下高中英語聽力教學之我見

【摘要】新高考背景下，英語學科在高考方面加入聽力，說明國家高度重視高中生英語聽力運用能力，更體現(xiàn)英語學科綜合能力要求。目前，高中英語學科面臨備課內(nèi)容多以及課時緊等問題，無法較好地平衡英語聽力教與學。對此，教師可在充分了解新高考英語要求的前提下結合學生學情從多方面創(chuàng)新教學方式，調(diào)動學生參與積極性，提升英語聽力教學效率，實現(xiàn)預期課程目標。

【關鍵詞】高中英語;聽力教學;新高考;策略

【作者簡介】吳麗英，泉州第一中學。

高中英語課程標準明確指出，教師應注重圍繞培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、學習能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)為目標開展教學，積極落實立德樹人目標。與此同時，在教學中不單單要指導學生理解和掌握語言技能，還要拓寬學生的學習視野，使其了解中外文化，形成正確價值觀與世界觀。聽力是英語學科重要學習目標之一，占據(jù)高考英語較多分值，但當前英語聽力教學普遍存在形式單一落后，學生學習興趣不佳情況。所以，高中英語教師在新高考背景下應積極創(chuàng)新聽力教學方式，引領學生善于聆聽和表達，逐漸形成良好的學習習慣，提高英語聽力教學質(zhì)量，對學生的未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實。

一、高中英語聽力教學現(xiàn)狀

1.教師方面。當前高中英語教師在聽力教學方面存在以下方面問題：（1）課堂模式化。當前，很多英語教師在聽力教學中都會圍繞某一話題，該教學方式卻是有著顯著效果。但隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，部分聽力話題內(nèi)容與學生實際生活相脫離，如果教師繼續(xù)采取圍繞話題開展聽力則會消磨學生學習興趣，無法保證聽力訓練頻度與時間。同時，設置過多的聽后表達與寫作訓練則會減少學生聽力訓練時間，在一定程度上也對聽力技巧理解運用和輸入量造成影響。（2）缺乏連貫性與系統(tǒng)性聽力指導。學生掌握聽力技巧并非短期就能完成的學習任務，而是貫穿學生整個英語學習過程，屬于循序漸進事項，導致無法缺少適當鞏固復習策略。系統(tǒng)化與連貫性聽力指導能將學生注意力始終集中在課堂學習中，但縱觀高中英語教材，每個單元聽力受話題限制，其內(nèi)容缺乏連貫性與系統(tǒng)性，學生因指導策略與練習的脫節(jié)無法掌握正確聽力技巧，更無法課后及時鞏固復習，影響應用效果。（3）評價方式單一。相關研究指出，聽力理解屬于相對復雜的學習過程，學生在聆聽時要運用存儲的語言和非語言知識主動加工輸入語言材料。如果在此過程中傾向于聆聽結果，不可避免會產(chǎn)生焦慮、急躁等情緒，無法集中注意力，長此以往對聽力產(chǎn)生厭煩和抗拒情緒，降低聽力練習效果。通常英語教師在聽力教學中運用先聽后核對答案評價方式，雖然有利于快速推進課程，常言道：欲速則不達。這種方式會在無形中拔苗助長，難以提升學生聽力水平。

2.學生方面。高中生聽力水平不足往往會受語音知識、詞匯積累、文化背景知識缺乏等多因素影響。相關教育者指出，世界上任何一種語言，如果想要了解和掌握，就要理解該語言語音以及部分語法知識。如果學生不了解語音連讀、爆破遇上省略加速規(guī)律，必然會造成理解無法緊跟聽力現(xiàn)象。與此同時，學生所處的語言環(huán)境也會影響學生聽力發(fā)展，因而教師有必要指導學生積累相應的文化背景知識。此外，因缺乏聆聽興趣造成聽力輸入頻度無法達到預期要求也是降低聽力教學效率的重要因素。每個學生都是獨立個體，學習方式各有不同。有的學生在聽力練習中喜歡一邊思考一邊記錄，有的學生則全程敷衍，聽完后一頭霧水。學生對聽力話題相關背景知識積累、興趣度、自身聽力能力等會成為影響課外內(nèi)聽力效果的重要因素。漢語是中國學生日常學習與生活中經(jīng)常接觸的語言，英語作為第二語言，其學習環(huán)境相對堪憂，再加上學生很少有機會開口表達，長此以往造成聽力輸入頻率低于輸入量。與此同時，學生的心理素質(zhì)存在顯著差異，部分英語基礎較差的學生在聽力學習中缺乏穩(wěn)定的心態(tài)與清醒頭腦，以至于在聽力中過于緊張，降低學習效率。

二、基于新高考下高中英語聽力教學策略

1.探究高考背景，創(chuàng)新教學理念。高中英語聽力教學在新高考背景下其創(chuàng)新與優(yōu)化并非短期就能完成，屬于長期堅持任務。教師是實現(xiàn)教學目標的關鍵所在，應明確聽力考試目的與新高考改革要求。對于高中英語聽力教學而言，要求其教學目標適應新高考改革要求，還要注重英語課程標準對學生聽力提出的要求，并在此基礎上結合學生學情調(diào)整教學思路，深入理解英語聽力對學生發(fā)展重要意義，不斷提升學生的英語理解能力。當前，高中英語圍繞新高考要求改革課程，注重考查學生學習能力與綜合素質(zhì)。對此，教師應積極創(chuàng)新聽力教學形式，使該教學內(nèi)容符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，提高聽力教學效率。通常高質(zhì)量的教學設計與具體實施體現(xiàn)在以下方面，注重發(fā)揮學生主體作用，教學目標明確，學習過程清晰，有邏輯、交流、活動、啟發(fā)、趣味性、效果等。高中英語教師在新高考引導下應積極優(yōu)化聽力教學，例如在具體教學中盡量避免運用漢語表達，指導學生積累單詞，擴大詞匯儲備，定時開展聽力訓練活動，強化學生語感，提高聽力教學效率。

高中英語教師在新高考背景下需樹立正確聽力觀念，引領學生正確認識聽力對自身發(fā)展發(fā)揮的重要作用。事實上，聽力教學在不同時期呈現(xiàn)出了不同特征。相關調(diào)查研究指出，教師在傳統(tǒng)教學中受主客觀因素影響，將教學重心傾向于閱讀、寫作等方面，忽略聽力教學。再加上部分英語教師受高考教育體制影響，單純地將聽力教學看作測試和訓練形式，很少為學生傳授聽力技能，長此以往，學生認為聽力課教學極其枯燥。相關教學實踐證實，聽力理解是學生難以理解的學習內(nèi)容，更需要花費大量時間練習。如果將聽力技能與其他語言技能相結合就能使學生充分領悟聽力理解特征，英語教師在此過程中需樹立正確的教學認知，充分掌握聽力理解過程。教師高效完成聽力教學目標的先決性條件為正確聽力教學認知，全面提升聽力教學質(zhì)量。

2.夯實語言基礎 促進自主學習。英語是學生除母語外需掌握的第二語言，更是一種學習技能。當前，大部分高中生在聽力學習中存在詞匯存儲量少，語法知識欠缺，語句過于復雜，以至于出現(xiàn)理解障礙，因而高中英語教師應指導學生夯實基礎知識，指導學生改變學習方式，提升聽、說、讀、寫等語言技能。在實際教學過程中，教師可借助聽力材料中詞匯、語音、語法、風土人情、歷史文化背景等知識指導學生掌握語言基礎，使學生語言基礎與其他語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展，避免出現(xiàn)單一語言訓練現(xiàn)狀。語言基礎知識轉(zhuǎn)化為技能在于實際練習、運用、實踐等，換言之和英語聽、說、讀、寫等活動相結合，提升聽力水平與語言綜合應用能力。

現(xiàn)代教育極力強調(diào)自主合作探究，通過引導學生主動參與學習過程強化其自主學習意識與能力，使課堂學習氛圍更為生動有趣，最重要使學生能高效掌握聽力技巧，提升聽力水平，實現(xiàn)預期課程目標。自主合作模式有利于學生獨立思考，改變以往被動依附于教師學習現(xiàn)狀。根據(jù)各個小組專長與能力實施分工合作，最大限度地發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，并形成良好的學習氛圍，全面調(diào)動學生參與英語閱讀學習積極性與主動性。自主合作模式還有利于開發(fā)學生智力，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，形成良好的合作觀與競爭觀，強化團隊凝聚力。學生在自主合作模式中通過相互合作理解聽力內(nèi)容，提升學生的學習能力。大部高中生未充分了解小組合作技能，英語教師在教學中應充分發(fā)揮學生主體作用，增強學生合作意識和技能。每個成員都要獨立思考并對問題形成專屬于自身的見解。例如，教師可為學生播放一段錄音，隨即讓各個小組根據(jù)聆聽內(nèi)容進行表演，哪個小組表演內(nèi)容緊貼聽力內(nèi)容就可獲勝。小組合作形式能發(fā)揮學生潛在學習欲望，提高聽力教學效率。

3.重視聽力過程 優(yōu)化教學方式。基于教學方法角度方式分析得知，高中英語教師在聽力教學中發(fā)揮著重要主導作用，指引學生發(fā)揮主觀能動性，正因如此，對教師組織課堂教學能力的提出比以往更高的要求。但并非發(fā)揮學生作用就代表削弱教師作用，應充分考慮將二者科學整合，達到真正意義層面“學為所教，教為所學”目標。隨著新高考實施后，各個學校相繼落實新課程方案與英語聽力課程計劃，結合學生學情合理優(yōu)化聽力教學方式。教師在此過程中需改變傳統(tǒng)教育理念，不斷創(chuàng)新和踐行人才培養(yǎng)模式，最大限度地滿足學生日益增長的學習需求。與此同時，教師在聽力理解教學應注重發(fā)揮自上而下與自下而上的交互作用，任何一種方式都需要給予高度重視。相關教育者認為，學生在聽力過程中出現(xiàn)錯誤，除了指導其識別語言單詞錯誤，單純借助聽力策略與聽力背景知識仍然無法達到預期教學效果。高中英語教師在聽力教學中應注重加強聽力前、中、后三個階段的均衡性訓練，使聽力策略貫穿不同教學階段，提升學生聽力水平。此外，英語教師在教學中應積極發(fā)揮視聽優(yōu)勢作用，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，實現(xiàn)學生個體化學習，改變以往單一枯燥的聽力教學氛圍與師生、生生鮮少溝通交流現(xiàn)狀，促使學生積極主動地參與聽力訓練，強化語言綜合應用能力。

目前，高中英語聽力課堂常用以下教學方式：其一，指導學生學會辨音。同音不同意義的單詞有很多。例如，單詞faith和 face，從詞到句再到語篇，反復操作，加深辨析能力。其二，擴充詞匯量;如果聽力脫離詞匯，必然會導致無法順利開展教學。教師需引導學生在日常學習中不斷擴充詞匯量，不斷增加知識的表征。其三，提高預測能力。教師在解答聽力習題時應學會對比題目中的答案各個選項，找出相同和不同之處，明確與正確答案有關關鍵詞。同時，嘗試根據(jù)一篇材料中的小題內(nèi)容，利用發(fā)散思維，預測語篇情節(jié)。準確預測全文的內(nèi)容和結構，提高聽力教學效率。其四，為學生教授聽力學習策略，例如監(jiān)控策略。在做聽力過程中，要求學生一邊聆聽錄音一邊記錄，注重區(qū)分男音或女音，使得學生的學習任務都在學習上。與此同時，教師還可為學生選擇句子相對較短的聽力材料并逐漸深入，或為學生推薦BBC等純英語聽力APP，讓學生在課后學習，拓寬學生學習視野。當前，高中生獲取聽力材料的主要途徑為電影或錄音等現(xiàn)代傳播媒介。學生對電影有著極大的興趣，英語教師可為學生播放純英文電影，在此過程中讓學生重現(xiàn)影視作品中主人公發(fā)言，借此訓練聽力。還可借助視頻、圖片、實物等方式讓學生在生動愉悅的氛圍中豐富英語詞匯量并形成英式發(fā)音，大幅度提高聽力水平。

三、結語

總之，聽力一直是英語教學重難點內(nèi)容，其教學目標并非在短期內(nèi)就能實現(xiàn)，而是一個日積月累的過程，在此過程中需要師生的高效配合。基于新高考背景下的高中英語教學和以往相比發(fā)生了較大變化，其中英語教師需積極改變教學理念，充分認識聽力教學在學生學習與發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，引領學生樹立良好的學習心態(tài)，引入符合高中生實際情況的聽力教學方式，提高聽力教學效率與學生學習水平，并促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為后續(xù)深入學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

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