大學英語教學中微課的應用研究

【摘要】本文簡要分析了大學英語教學中應用微課在激發興趣、增強教學靈活性、引導自主學習、突破教學難點、促進針對性教學等方面的積極意義，研究了實踐中面臨的教師信息技術素養偏低、微課制作耗時過多、微課選擇與制作不合理、教學互動性不足等問題，并圍繞提高教師信息技術素養、建立微課資源共享平臺、合理選擇與制作微課資源、構建翻轉課堂、優化教學評價機制等方面的相應策略展開探討。

【關鍵詞】大學英語;微課;翻轉課堂

【作者簡介】侯蔓蔓（1981.07-），女，漢族，甘肅人，陜西工商職業學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、英語教師研究。

微課作為主題突出、交互性強、短小精悍的現代教育資源和工具，被廣泛應用在各學段、各學科的教育教學活動中，為現代教育的信息化發展提供了重要支持。對大學英語教學而言，微課的應用具有多方面積極作用，能夠有效助推教學效果改善，在促進英語教學信息化發展的同時充分改善學生的學習體驗，讓學生感受學習樂趣、體驗學習魅力、深化學習情感，而且也能為教師的教學工作提供諸多便利。因此，如何在教學實踐中有效應用微課，已然成為廣受大學英語教師關注的問題。

一、大學英語教學中應用微課的意義

1. 激發興趣。興趣是教學的重要基礎，尤其是對大學英語教學而言，由于學分制度、教學模式等與中學教學存在明顯差異，教師對學生的管控、約束作用明顯削弱，整個教學活動更加強調學生的自主性，需要學生以飽滿熱情積極參與進來，方能保障實際教學效果。而微課本身作為形式多變、內容精簡、重點突出、形象生動的視頻資源，往往能夠有效吸引學生。再加上微課基于網絡平臺，與當代大學生的興趣愛好緊密貼合，更容易激起他們的興趣。

2. 增強教學靈活性。大學英語和中學英語在教學模式上存在不少差異，更加強調教學靈活性，從而適應學生實際情況、滿足學生實際需求。而微課在教學實踐中的靈活應用，能夠為教學活動注入新活力，帶來新體驗，給予教師創新教學內容及方式的機會，從而構建在時間、內容、方式等層面均更為靈活的教學模式，滿足學生的學習需求。

3. 引導自主學習。主體性與自主性是大學英語教學的主要特征，即教師在教學活動中的指導、點撥作用更加突出，而學生則成為主導教學活動的關鍵主體。學生只有自己掌握學習方法，制訂學習規劃，有條不紊地推動學習進程，才能在英語教學中實現成長與突破。微課為廣大學生的自主學習創造了有利條件，讓教學活動可以打破時間、空間限制，同時給予了學生足夠的學習自由度，讓英語教學真正實現由學生主導。

4. 突破教學難點。大學英語教學難度較大，廣泛體現在內容豐富且復雜、素養要求高、專業融合度深等方面，這給教師和學生都造成了不小的教學壓力與學習壓力。而微課能夠有效突出重點，同時以較為直觀、簡單的方式呈現復雜內容，幫助學生總結知識，而且還允許學生根據自身實際需求進行靈活化學習，從而有效突破教學難點，改善實際教學效果。

5. 促進針對性教學。大學英語教學更加強調學生個體的實際學習情況，需要合理協調集體教學與個體教學的關系。傳統教學模式下，受限于教學時間、教師精力、學生多樣化需求等因素，教師往往只能籠統地進行集體教學，難以針對每名學生的實際情況進行更為具體的個性化教學，在一定程度上阻礙了學生的學習、成長及發展。而微課的應用改善了這一現狀，教師能夠直接從微課資源準備、教學過程設計、教學評價等多個方面合理協調集體教學與個性化教學，并在信息技術的助力下優化教學管理，強化針對性教學。

二、 大學英語教學中微課應用面臨的問題

1. 部分教師信息技術素養不高。微課應用對教師的信息技術素養有一定要求，教師只有熟練掌握互聯網知識、計算機應用方法等，才能在教學實踐中高效應用微課。但是部分大學英語教師信息技術素養并不高，沒有接受過專業培訓，對微課搜集、微課選擇、微課制作等的掌握不到位，導致實際應用過程中效率極低，而且微課應用質量也不高。

2. 微課制作耗時過多。網絡平臺上雖然有大量微課資源，但是有時依舊很難找到完全適合實際教學需求的優質資源，此時就需要教師自行制作微課。微課雖然短小精悍，但是要想制作主題突出、內容豐富、適合學生需求的優質微課，還是要耗費大量時間。而在大學英語教學中應用微課的一大目的就是節省教師的精力與時間，如果教師需要耗費大量時間去制作微課，那么從某種程度上來說微課應用也就失去了意義和價值。

3. 微課選擇與制作不合理。合適的微課是保障基于微課的英語教學效果的關鍵，但是部分教師在實際選擇與制作微課時，卻存在較為明顯的不合理情況，直接影響了教學活動，不利于學生進行高效學習。諸如微課主題選定不合理、微課視頻時間過長、微課內容與教學需求以及學生實際需要的契合度過低等，都會在很大程度上影響微課應用效果，甚至可能造成反作用，影響學生英語學習和英語素養良好發展。

4. 教學互動性不足。教學是師生相互交流、合作的過程。部分教師在嘗試應用微課后，逐漸對微課產生了過強的依賴性，完全基于微課開展教學活動，要求學生進行自主學習，反而忽視了教學互動。這樣一來，教學活動就失去了價值，學生只是按部就班地學習微課內容，并不能得到來自教師的有效啟迪、引導和幫助，難以形成較好的教學氛圍，也會在很大程度上影響實際教學效果。

三、 應用微課提高大學英語教學水平的有效策略

1. 提高教師信息技術素養。學校需要積極推動教育管理信息化發展，同時落實對教師信息技術素養的培養工作。根據學校發展需要，設定明確培養目標，合理規劃培養方案，針對英語教師開展以微課、計算機應用為要點的培訓活動。而教師也應當意識到自身在信息技術素養方面的不足，樹立終身學習意識，不斷了解互聯網新事物，主動展開學習與探索，致力于提高自身信息技術素養，提升計算機應用能力，進而為教學實踐中的微課應用奠定基礎。

2. 建立微課資源共享平臺。互聯網微課資源雖然豐富，但是完全適合實際教學需求的卻只是少數，而且需要耗費不少時間進行篩選、整理。對此，學校應當積極推動微課資源共享平臺建設，既要專門為本校教師制作的優質微課資源建立數據庫，也要接入其他微課資源平臺，并對互聯網中的優質資源進行合理篩選，形成適合本校英語教學需要的優質資源庫。這樣教師在教學實踐中可優先通過本校平臺選擇微課資源，大幅縮減搜集整理資源的時間，讓教師能夠有更多精力放在教學設計、學生管理上。

3. 合理選擇與制作微課資源。不管是選擇還是制作微課資源，都要兼顧微課本身的優質性以及與實際教學需要的契合性，這樣才能充分發揮微課的作用與價值。教師應當準確把握微課選擇與制作的要點，明確目標與主題，盡量將微課視頻時間控制在3～7分鐘，并結合教學計劃準備學生感興趣、內容滿足實際教學需要且符合任務驅動與問題導向原則的優質資源，根據實際情況針對部分學生乃至個別學生準備個性化微課資源，從而為學生自主學習提供有力支持。

4. 構建翻轉課堂。翻轉課堂作為學生于課外進行知識學習、于課堂與教師及其他學生進行交流合作的全新教學模式，十分契合大學英語教學需求，既能滿足對學生自主學習的要求，也能滿足強調靈活性、多樣性的教學實踐的需要。構建翻轉課堂的最大難點，在于如何保障學生的課外知識學習。微課的應用正是解決這一難點的有效途徑。基于微課構建翻轉課堂，借助互聯網與信息技術推動線上教學與線下教學的融合，在實踐層面具有高度可行性，能夠滿足大學英語教學需要。教師應當以微課為基礎，積極探索合適、有效的翻轉課堂構建模式，帶給學生截然不同的高效學習體驗，顯不斷優化教學。

首先，教師需要做好教學設計。對學生實際情況、教學目標、教學內容等進行綜合化分析，了解學生的一般特征、知識基礎、能力水平以及學習態度等，同時把握教學內容中的重點詞匯、長難句型、語法知識以及文化常識，為后續的微課資源準備、翻轉課堂構建創造良好基礎。全方位落實教學目標、內容、策略以及評價的設計。以認識和寫出新詞匯、分辨詞匯含義、分辨不同詞性與含義、正確匹配介詞、概述文章內容、翻譯重點句子、圍繞文章內容展開話題探討、分析文章主題等為基礎教學目標。基于教學目標、教材內容以及學生實際情況，對教學內容進行合理設計，盡量針對不同學生合理微調，從而保障教學的有效性。在明確以微課為基礎、以翻轉課堂模式為關鍵的教學模式中，教師通常需要設計問題導向的自主學習策略、同伴教學策略等基礎教學策略，使翻轉課堂教學活動得以順利推進。而在教學評價設計層面，則需要采取形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生評價相結合的基本策略，對隨機測評、習題檢測、成果展示等加以設計。

其次，教師需要準備好微課資源。在可通過互聯網獲取所需優質微課資源的情況下，可直接搜集合適的微課資源。而在不能直接找到合適資源的情況下，教師需要自行整理素材與制作微課。不管是搜集微課資源還是制作微課視頻，教師都應當遵循“緊扣主題”“短小精悍”“靈活多樣”“生動直觀”等要求，確保微課能夠成為學生自主學習的有效工具。

再次，教師需要落實課前學習任務布置以及學習指導。根據實際情況，制作課前自主學習任務單，并與學生分享相應的微課資源，要求學生利用空閑時間完成自主學習任務。在此過程中，教師可以對所有學生進行統一安排，也可以針對部分學生乃至個別學生進行個性化安排，一切以滿足學生實際需求、符合學生實際情況、保障自主學習效果為要點。自主學習任務單應當以導向性問題為主，而且各問題間應當具有良好的銜接性，能夠引導學生在不斷探究和解決問題的過程中實現高效自主學習。

最后，教師需要加強課堂教學活動組織。在翻轉課堂課中教學活動中，整個課中教學活動被分為課前熱身、問題釋疑、協作探討以及成果展示等四個流程。教師需要結合學生自主學習情況，對課中教學活動進行合理設計，加強組織和管理，強調以生為本基礎理念，鼓勵和引導學生基于所需內容展開研究和探討，逐步鞏固對知識的掌握，同時發展英語核心素養。而教師在此過程中主要發揮輔助作用，及時進行點撥、指引和幫助即可。

5. 優化教學評價機制。對教學評價機制進行優化，保障教學結果的可靠性與有效性，能夠為基于微課的英語教學提供可靠的改善意見，持續提高教學水平。教師應當借助信息技術對教學過程相關信息進行自動化記錄，同時加強過程評價，做好階段測試、期末考試等必要的考核評價工作，引入學生自評、師生互評等形式，構建系統化、標準化的評價體系，有效結合定性評價與定量評價，進而從各個方面保障教學評價結果的真實性、客觀性與可靠性。

綜上可知，微課的合理應用為大學英語教學帶來了更多可能性，有利于教學效果的充分改善。教師應當對教學信息化、微課應用等有正確認知，積極轉變自身觀念，不斷進行自我學習與提升，并在教學實踐中根據實際情況積極展開嘗試與探索，持續構建和完善基于微課的英語教學模式。充分發揮微課的作用和價值，不但促進學生英語水平的顯著提升，更能引導學生有效適應信息化時代，加強對學生自主學習能力、創新創造能力、解決問題能力、英語思維、文化品格等的綜合化發展，助推大學英語的創新、進步和發展。

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