核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探析

【摘要】在英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育和新中考深入推進(jìn)的背景下，初中英語(yǔ)升學(xué)考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和水平的要求不斷提升，日益凸顯出加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)，促使學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，有助于提升英語(yǔ)閱讀、理解和寫作水平，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效。本聯(lián)系初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)認(rèn)識(shí)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，分析了優(yōu)化詞匯教學(xué)的重要意義，并結(jié)合具體案例探索了優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐策略，以切實(shí)提升詞匯教學(xué)效率，使學(xué)生具備優(yōu)異的英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐策略

【作者簡(jiǎn)介】李雪枝，福建省屏南縣華僑中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度福建省寧德市“十四五”（第一期）基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題“山區(qū)縣城區(qū)初中校英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2021JJK031）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)初中生必須掌握好1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，并要求學(xué)生善于學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育背景下，如何利用有效的教學(xué)策略來(lái)提升詞匯教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，成為教師們廣泛關(guān)注的重要教學(xué)課題。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師缺乏詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有些教師跟不上新時(shí)代知識(shí)更新的速度，無(wú)法準(zhǔn)確把握英語(yǔ)命題方向和策略，忽視英語(yǔ)教學(xué)大綱的新變化和新要求，詞匯教學(xué)目標(biāo)不明，明顯缺乏與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)的積極性;不善于改進(jìn)詞匯教學(xué)方式，課堂中運(yùn)用的教學(xué)方法較為單調(diào)呆板，造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得不到有效保障，影響了英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

2.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)乏味無(wú)趣。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)面對(duì)各種單詞的含義、讀音、寫法、音標(biāo)等常常束手無(wú)策，存在很大的理解和記憶困難，極大阻滯了他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯;在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生基本得不到有效的指導(dǎo)，教師一般只強(qiáng)調(diào)他們要反復(fù)誦讀單詞，使學(xué)生對(duì)識(shí)記英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸的不良情緒，朗讀和識(shí)記的積極性不高，自信不足，興趣低迷;還有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)常習(xí)慣于死記硬背，不求甚解，不善于應(yīng)用靈活多樣的詞匯學(xué)習(xí)方法。

3.英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)乏力。在初中英語(yǔ)課堂，師生之間的互動(dòng)交流明顯不足。有些教師仍固守傳統(tǒng)的教育觀念，經(jīng)常獨(dú)占課堂，忽視學(xué)生主的體地位，只會(huì)單向地給學(xué)生輸出大量詞匯的含義、用法和詞性，只看重加強(qiáng)學(xué)生識(shí)記和背誦，缺失了課堂中師生、生生之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣低下。許多學(xué)生參與交流學(xué)習(xí)能力不足，詞匯記憶困難重重，詞匯理解浮于表面、流于形式，制約了學(xué)生英語(yǔ)詞匯理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要意義

1.有助于活化詞匯課堂形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師積極發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式多樣的英語(yǔ)課堂，能有效激活英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，激起他們參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，踴躍融入詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐，輕松識(shí)記詞匯，品味詞匯學(xué)習(xí)樂(lè)趣，逐步提高詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.有助于增進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。教師采取多樣生動(dòng)的詞匯教學(xué)策略，有助于提高詞匯教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，更好地幫助學(xué)生掌握更多詞匯，擴(kuò)展詞匯儲(chǔ)量，深入識(shí)記和理解詞匯，提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，為拓展運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言做好充分準(zhǔn)備。

3.有助于促進(jìn)課堂互動(dòng)交流，提升語(yǔ)用素養(yǎng)。在新時(shí)代全球化環(huán)境中，初中生應(yīng)通過(guò)交流學(xué)習(xí)，不斷提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和素質(zhì)。教師優(yōu)化實(shí)施詞匯教學(xué)，既能促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯，有效獲取各種英語(yǔ)語(yǔ)言信息資源，鍛煉形成敏捷的英語(yǔ)思維和參與社會(huì)交際交流能力，緩解社交障礙，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)處理一些生活中的跨文化問(wèn)題，增進(jìn)人際交往和社會(huì)合作，提升整體英語(yǔ)水平，激勵(lì)他們更好地挑戰(zhàn)未來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力和素質(zhì)的進(jìn)步和發(fā)展。

三、優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐策略

1.巧編趣味故事，激勵(lì)識(shí)記詞匯。初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)容易分散注意力，但他們探知熱情高，特別喜愛(ài)生動(dòng)的故事、諺語(yǔ)、口訣等。所以在詞匯教學(xué)中，教師可以通過(guò)探尋詞匯規(guī)律，巧編新奇有趣的故事等素材，來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，提高識(shí)記詞匯的興趣和熱情。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 Section A “What does he look like？”教學(xué)時(shí)，教師巧妙引入了學(xué)生們熟悉的動(dòng)畫片Big head son and small head father的片段，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀看故事情節(jié)。接著，教師先結(jié)合大頭兒子的畫面，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)“This is big son，a big head”，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生一起口述大頭兒子和小頭爸爸的精彩故事，指引學(xué)生從中把握住片中大頭兒子“a big head”“a round face”“big eyes”等顯著的外貌特征。緊接著，又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“The big head son has a father.He is small head dad.Can you tell me a little about him？”學(xué)生們競(jìng)相舉手，踴躍發(fā)言。此時(shí)，教師一邊聽(tīng)取學(xué)生的回答，一邊在多媒體上總結(jié)、展示出小頭爸爸的外貌特征：“He has a small head.”“He has a long face.”“He has small eyes.”經(jīng)過(guò)這些口述、描述、展示環(huán)節(jié)，師生一起探討了大頭兒子和小頭爸爸的外貌特征，從而順利地進(jìn)入句型訓(xùn)練：“Big head son has small hands.Small head dad has big hands.”這樣，靈活地將學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫故事融入課堂，直觀地詞匯學(xué)習(xí)與故事情節(jié)聯(lián)系在一起，進(jìn)一步強(qiáng)化了詞匯記憶的效果，使學(xué)生在口述故事、學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中獲得了許多成就感，在愉悅的故事氛圍中輕松地掌握了關(guān)于外貌的詞匯和句型知識(shí)，為接下來(lái)利用外貌句型來(lái)開(kāi)展看圖寫話訓(xùn)練做好了充分準(zhǔn)備，順利實(shí)現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.巧設(shè)形象語(yǔ)境，關(guān)聯(lián)識(shí)記詞匯。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)離不開(kāi)句法、語(yǔ)篇、場(chǎng)景、文化背景等具體語(yǔ)境。在詞匯教學(xué)中，教師可以積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，巧妙設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，指引學(xué)生在具體形象的語(yǔ)境中識(shí)記詞匯，在關(guān)聯(lián)語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)有效識(shí)記詞匯。

例如，在教學(xué)“against”一詞時(shí)，可以利用設(shè)計(jì)一詞多義的語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)識(shí)記詞匯。“against”一詞在不同的語(yǔ)境有不同的含義：（1）They are against the idea（反對(duì)）.（2）Alan hit his head against the door in the dark（撞到）.（3）She is against the wall（倚在）.（4）The mountain looks beautiful against the sea（襯托）.教師利用這些不同的語(yǔ)境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解一詞多義，使他們準(zhǔn)確把握“against”的多種含義。又如，學(xué)習(xí)“forget”一詞時(shí)，列舉兩個(gè)例句：（1）Kate forgets to close the door.（2）Kate forgets closing the door.前一句是描述凱特本來(lái)要關(guān)好門，但是她忘記關(guān)了;后一句是描述凱特忘記她已關(guān)好門這件事。所以，在解析句法時(shí)，要有意識(shí)地借助不同的句法結(jié)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)forget to do、forget doing在句子中的具體應(yīng)用，在比較中有效識(shí)記“forget”一詞。還可以利用語(yǔ)篇來(lái)識(shí)記詞匯。如例句“My friend gave me a sound method to the problem.Finally，I succeeded insolving it”，可引導(dǎo)學(xué)生捕捉語(yǔ)篇信息，結(jié)合自己的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系整句語(yǔ)境和文中信息，可以理解“sound”一詞意為“好的”。可見(jiàn)，面對(duì)特定語(yǔ)篇，學(xué)生要學(xué)會(huì)梳理語(yǔ)篇情境，把握上下文線索，了解、猜測(cè)、識(shí)記新詞匯。也可以利用文化背景來(lái)識(shí)記詞匯。文化背景是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，文化背景能為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、進(jìn)一步理解詞匯提供良好支持。在學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的詞匯時(shí)，教師解析“dog”一詞，可以適時(shí)引入俗語(yǔ)“l(fā)ove me，love my dog”，引導(dǎo)學(xué)生理解就是漢語(yǔ)成語(yǔ)“愛(ài)屋及烏”的意思，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同語(yǔ)言文化的差異性，領(lǐng)悟英語(yǔ)文化背景下詞匯的不同意義，拓寬知識(shí)視野。所以，巧設(shè)語(yǔ)境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)良好的識(shí)記效果，又能對(duì)學(xué)生的詞匯發(fā)音進(jìn)行有效鍛煉，提升詞匯應(yīng)用能力。

3.巧借互動(dòng)活動(dòng)，合作識(shí)記詞匯。初中生天性活潑好動(dòng)，他們常常對(duì)互動(dòng)合作活動(dòng)表現(xiàn)出極大的熱情。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣學(xué)生的愛(ài)好興趣，巧妙借助趣味游戲、角色表演等活動(dòng)，將詞匯教學(xué)與豐富多樣的互動(dòng)活動(dòng)融合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們?cè)谠W(xué)于樂(lè)中識(shí)記更多的英語(yǔ)詞匯，更好地提高合作學(xué)習(xí)能力。

教師可以結(jié)合英語(yǔ)閱讀、寫作、聽(tīng)力等教學(xué)環(huán)節(jié)，巧設(shè)游戲活動(dòng)，創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生識(shí)記詞匯的積極性。例如，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，經(jīng)常遇到許多發(fā)音相似的單詞，如abroad（到國(guó)外）和board（板）、quiet（安靜的）和quite（相當(dāng)）、form（形成）和from（從……）等。教師就可以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展分組合作游戲，每?jī)擅麑W(xué)生組成一組，各小組之間開(kāi)展對(duì)抗賽。每組中的一名學(xué)生先觀察、讀出題板上的單詞，接著利用該詞造一個(gè)短句，表達(dá)給另一名學(xué)生聽(tīng)：“Abroad.I travel abroad.”接著對(duì)另一名學(xué)生提問(wèn)：“Abroad or board？Which one is this？”讓他結(jié)合自己的理解來(lái)選出答案，并利用同樣的時(shí)間比一比哪個(gè)小組的學(xué)生答對(duì)的問(wèn)題多。在此，通過(guò)設(shè)置新穎有趣的互動(dòng)游戲形式，為學(xué)生營(yíng)造出別樣的詞匯學(xué)習(xí)課堂，激勵(lì)學(xué)生充分參與到合作識(shí)記詞匯活動(dòng)中。又如，教學(xué)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Our School Life” Topic 2 “A few students are running around the playground” Section A時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容，應(yīng)用課中所學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，將課本中的run、dance、read、do homework、make cards等動(dòng)作詞匯表演出來(lái)，并描述出自己所做的動(dòng)作。學(xué)生們一邊學(xué)新詞匯，一邊扮演著生動(dòng)角色，一邊描述著動(dòng)作，他們積極參與合作操練，在互動(dòng)中盡情激揚(yáng)著表現(xiàn)自我的熱情，很好地鍛煉了識(shí)記詞匯、運(yùn)用詞匯的能力，內(nèi)化了所學(xué)的詞匯知識(shí)。

4.巧繪思維導(dǎo)圖，直觀識(shí)記詞匯。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂、便捷直觀的學(xué)習(xí)工具，具有易于操作、可視性效果顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在詞匯教學(xué)中，教師可以通過(guò)巧妙繪制思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生做好英語(yǔ)詞匯分類和整合，激發(fā)發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，更加直觀地識(shí)記好詞匯。

在識(shí)記英語(yǔ)詞匯過(guò)程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用詞匯的詞性、詞義、詞根、詞綴等，或各種單詞所涉及的主題、作用、味道、外形、材料、色彩、溫度、工具等因素，構(gòu)建起一幅幅富有邏輯性和條理性的、生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行縱橫比較、辨析來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確地記憶詞匯。初中英語(yǔ)教材中的許多詞匯是由基礎(chǔ)詞根和詞綴構(gòu)成的，利用思維導(dǎo)圖，能顯著增強(qiáng)識(shí)記詞匯的效果。例如，圍繞“act”一詞，教師巧借思維導(dǎo)圖形象地向?qū)W生展示：re-（前綴，回應(yīng)）+act=react（對(duì)……作出反應(yīng)）;inter-（前綴，在……之間）+act=interact（相互交流）;ex-（前綴，出） +act= exact（精確的）;-ive（后綴，……性質(zhì)的）+act=active（積極的）;-or（后綴，……人） +act=actor（男演員，行動(dòng)者）;-ress（后綴，……人，指女性）+act=actress（女演員）;-ion（后綴，……行為）+act=action（行動(dòng)，行為）;-ual（后綴，……的）+act=actual（實(shí)際的，真實(shí)的）。這樣，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，利用詞根詞綴構(gòu)詞法，就可以避免逐個(gè)記憶的麻煩，由“act”一詞進(jìn)行發(fā)散性辨析記憶，增強(qiáng)了整體記憶的效果。又如，學(xué)生在英語(yǔ)課中學(xué)到了各種球類運(yùn)動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“ball”為主題，自主動(dòng)手描繪“ball”知識(shí)樹，以“ball”為核心，將相關(guān)的basketball，volleyball，football，baseball，waterball等詞匯描繪在“樹”中，設(shè)計(jì)成知識(shí)導(dǎo)圖，增添詞匯記憶的直觀性、形象性和趣味性，使學(xué)生很好地把握這些球類詞匯的構(gòu)成方式和規(guī)律，增強(qiáng)識(shí)記效果。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法多種多樣，不一而足。教師應(yīng)積極遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持利用多樣化的教學(xué)策略，重視趣味故事、形象語(yǔ)境、互動(dòng)活動(dòng)、思維導(dǎo)圖等有效媒介，構(gòu)建起高效的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效詞匯學(xué)習(xí)，為他們順利進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、理解和運(yùn)用、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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