“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用

【摘要】混合式教學（Blended learning）是在線自主學習和面對面課堂教學的有機結合。它是一種多維度的、具有創新性的、有效的教學模式，融合了線上互聯網教學與線下傳統課堂教學，將任務教學與自主學習結合起來，這種新型教學模式已逐漸在教育領域得到廣泛關注。本文對混合式教學進行了概述，并闡釋了在高中英語教學實踐中“線上線下”混合式教學模式的運用。

【關鍵詞】高中英語;“線上線下”;混合式教學

【作者簡介】李睿思（1999-），女，滿族，河北秦皇島人，哈爾濱師范大學西語學院2020級學科教學（英語）專業，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

隨著我國經濟實力和綜合國力逐漸增強，國家對國民素質教育的要求也不斷提高，對我國教育教學領域進行了多次改革和創新。為了培育新時代的建設者，為了加強我國教育事業與時代的契合度，先后推出了《國家教育事業發展“十三五”規劃》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》等改革發展計劃。為了推進我國教育事業與信息科技更好融合，教學領域國務院印發了《中國教育現代化2035》。信息化現代化教育的重要性在近年來我國提出的教育理念和行動計劃中日益凸顯。在這種背景下，學生和社會的需求不滿足于單一的線上或線下教學方式，因此混合式教學方式開始被師生運用，高中英語教學也不例外。教師可以將在線學習的優勢與課堂教學結合起來，通過網絡進行對學生教授英語知識，在線下實體教學和線上虛擬網絡教學資源相結合的新型混合式英語教學中，達到優質教學的效果。

二、混合式教學的概述

混合式教學（Blended learning）是一種以互聯網教育資源的有效性、多樣性、靈活性為基礎的教學模式，在該模式中，學生可以根據自身情況靈活選擇學習時間、學習地點甚至學習方式來進行學習。Procter的觀點是，混合式教學是將網絡教育資源與多種教育方式相結合，而把知識教授給學生的教學模式。但是Michael Orey的觀點是，這種模式應該從三個維度進行解釋，即學習者、環境和學習環境，教師應該搜集并篩選線上的教學資源，對學生進行網絡課堂的教學、線下實體課堂的具體教學，并在課后對學生反饋的問題進行解決和指導。我國學者何克抗的觀點是，混合式教學模式要著重于教師在課堂對學生的積極指導和監督，堅持以學生為根本，在保證學習質量的前提下激發學生的積極性，提高學生的參與度，激發學生的創造力，以使其把線上課堂中學到的知識學透并能靈活運用于實踐中，讓學生的學習視野擴大，同時向深度知識拓展。黃榮懷的觀點是，混合式教學模式就是線下實體課堂教學和線上網絡課堂教學的結合體，教師一定要注重線上網絡教學中運用的教學方案和合理地指導線上課堂教學。

雖然混合式教學模式因其新興的特點，教育行業還沒有對其統一定義，但業內普遍認識到混合式教學模式的核心在于以學生為課堂主體、以教師為課堂主導來統籌規劃，且該模式著重培養教師與學生的創新型、自主性和獨立性。在混合式教學模式下，師生在教學中將線上資源和線下指導監督根據實際情況進行靈活的整合，根據教學目標、教學重點、教學課程等的多樣性，針對不同的教授對象進行靈活的變動，組合出多種多樣的教學方案，以達到有效提高教學質量和學習效率的目的。作為教育現代化的必然產物，混合式教學將互聯網線上教學與課堂線下教學融合在一起，對學生英語學習自主性的增強、自我學習能力的提高、素質教育的推動和綜合能力的培養有著重要作用。

三、“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用

“線上線下”混合式教學模式是學生自主學習的一種模式。這種學習方式是學生隨著教師的積極指導，根據自身的實際情況、學習的目的要求和自己的意愿自主選擇最適合自己的學習資料和學習方式，從而培養學生篩選信息的能力和自主學習的自覺性，養成習慣，打下終身學習的基礎。

1.利用現有線上網絡教育資源，整合建立線上線下混合式教育資源庫。混合式教學模式是線下實體教育和線上網絡教學的結合體，線上網絡教育資源都來自網絡教育資源庫。整合建立線上線下混合式教育資源庫有利于高中英語教育中學習資源的豐富，對學生視野的拓展、與大學英語教育的銜接和實際生活中的英語運用等有所幫助。現在全國大多數高中已基本建成各自的線上網絡教育資源庫。在混合式學習平臺上，教師必須提供給學生大量資源，以便于學生將在線下進行的多媒體實體課堂和線上的網絡課堂學習綜合統籌安排。學生在這種模式下開展需要使用網絡學習資料的自主學習和完成自定的或老師布置的課后作業等均十分高效。可以說，建立混合式教育資源庫直接影響到學生對在線學習的興趣。因此，建立高質量的混合式教育資源庫是一個重要的先決條件，也是混合式學習模式開展的基礎。

在此呼吁教育界的學者和教師都投入混合式教育資料庫的建設，為教育事業的現代化發展做貢獻。為了豐富學生的線下英語課堂學習和線上網絡英語學習資源，教師要制訂合理且有效的教學計劃，在資源庫中搜集篩選出符合教學要求和教學目標的視聽說、讀寫譯的學習資料，整合出優質高效的圖片文件、音視頻文件等學習材料。在符合實際情況的基礎上，教師也可以在學校、地區甚至國家之間進行合作，在混合式學習平臺整合和展示優秀教學資源。另外，還需要技術人員針對該模式的特點設計開發用于師生混合式教學的在線學習軟件，增加資料上傳和下載、發布作業、收交作業、師生互動等兼具學習和娛樂的功能，根據部分教學目標和教學要求的特殊需要，還可以增設音視頻通話功能，以加強師生之間的溝通和聯系。技術人員還要做好定期維護和功能升級，確保在使用過程中不會出現bug。

2. 利用線上學習平臺，進行多媒體交互式英語教學。在混合式學習模式中，學生可以隨時隨地使用電腦或移動終端自行學習，根據他們對英語的掌握程度挑選合理適用的教學資料和學習方式，以提高高中英語讀、寫、聽、說能力，以最快的速度取得最優的成績。混合式教學的開放性使得優質的教育資源唾手可得，教師可以通過網絡教育資源庫下載適合教育資源，通過網絡教育平臺上傳分享自己的教學經驗和教育資源等，達到信息共享。隨著科技的發展和信息傳播的高效性，教師還可以通過混合式教學模式在線上對學生進行監督和指導，不但可以使學生在線上專注于學習，還可以優化教學質量。

在混合式教學模式下，學生可以靈活根據自身情況對知識進行預習和復習。上課之前，學生可以通過線上學習軟件預習即將要學習的內容，了解教師當天的教學目標、教學要求和教學內容等。在課后，學生可以反復學習重難點，對疑點進行重點操練，完全不受時間的限制。教師可以根據學生在線上平臺的自學情況，在線下教學中作出調整，為學生答疑解惑，增強其靈活運用知識的能力。教師在這種模式下會通過圖片、視頻、音頻、表格等直觀、多維且新穎的形式講授教學內容。為了滿足不同層次學生的需求，教師可以在線上教學平臺推薦與課程相關的閱讀書目，學生可以自行閱讀。除此之外，在線上教學之余，學生還能參與線上課堂中的課外活動。學生們在英語視頻、音頻、游戲中可以受到英語國家的人使用其母語的音調、用法等的熏陶，在討論組、論壇中，學生可以感受到運用英語的樂趣……在線上課堂的課外活動中，這種良好的學習氛圍有利于學生形成更好的英語語感。

3.利用線上網絡教育平臺，加強高中英語課堂的互動。在學習中，不與別人交流、不提出自己的問題、不去了解多種多樣的觀點是無法將學習推向深入的，英語學習亦是如此，且還要加上多說英語，才不會成為“啞巴英語”。在線教學平臺具有豐富的資源優勢，可以為學生提供跨越時間和空間的交互式學習氛圍和培養自覺學習的良好習慣，以加強學生在學習過程中的便捷性、現代性、科學性，有利于推動生生交流、師生交流、師師交流，高效地分享經驗、學習多種觀點。在傳統教學課堂中，下課后學生的課外學習很少有教師的過問與參與。而在打破了“上課”與“下課”界限的混合式教學模式下，非常注重學生之間、學生和教師之間的在線互動和交流，學生在線上平臺可以運用互動功能和老師進行線上“碰面”，教師在平臺上可以及時高效地針對學生提出的問題提出解決方案，監督和指導學生進行課外學習。

教師可以利用線上網絡教學平臺向學生發布教學要求、布置作業、公布考試成績、了解學生學習進度、收作業等，也可運用線上網絡教育平臺和學生進行互動，如回答學生提出的問題、查看學生給出的建議等。教師能利用平臺功能隨時更新、使用學生信息并對其數據進行個人情況分析。教師能針對不同班級學生的基礎、成績水平和學習情況等進行特色化教育，如在不同的班級上傳相應水平的學習資料、發布不同的作業等。在線上網絡教學平臺，學生能自由靈活地挑選與老師進行互動交流的時間和方式，以實現學生自主化學習和自覺學習，提高學習效率。將混合式教學模式應用于高中英語教學的最終目標是培養具有更強能力的英語使用者，為了確保學生自主學習過程既具有互動性又具有趣味性，常常采用交互式多媒體的表現形式，比如情景對話、角色扮演、英語辯論賽等，使學生進入情境與視頻中的人物進行對話練習、語音和聽力練習，使得學生對英語的興趣從學習中產生，推動學生英語學習水平的提高。

4. 有效使用線上網絡教學平臺，完善課堂評價方式。在任何教學模式下，在教學活動的末尾必須有一個環節用于檢驗教師教學水平和教學成果，即學生學習效果，目的在于梳理和歸納這段教學時間以來，教師的教學目標是否達成、教學要求是否適當、教學方式是否正確等，總結經驗。在大多數傳統的高中英語課堂中，往往通過一次期末考試的成績來體現學生的學習成果。這樣的終結式評價忽略了學習過程，只關注學習結果，往往會影響學生學習英語的興趣，使學生產生厭學情緒。為了給學生的英語學習提供更科學、更準確地指導，教師在混合式高中英語課堂應既注重考試結果，又注重習得過程，采用形成性評價和終結性評價相結合的辦法。

四、結語

當今社會教育資源日益豐富，但也魚龍混雜，為了更好地教育學生，提高我國教育行業的工作質量，相關部門都在創新教育方式、進行行業改革，以找到高效的教育方式。混合式教學中數量龐大、風格各異的線上學習資料有利于解決地域教育資源不平衡的問題，有利于拓寬學生的視野，加強學生學習的主動性，可以在提高專業素養的同時也對學生進行素質教育。線上與線下教學相結合的混合式教學方式在教學實踐中實現了一種創新，即培養學生的自主探究能力：在學生遇到問題時，老師幫助和引導其進行自我探究，自主借助網絡資源查詢資料，有選擇性地吸收信息，以解決問題。盡管該模式優點頗多，但根據現實情況，混合式教學模式不會替代傳統線下教學模式。因為一旦失去了教師在線下課堂的教育、指導和監督，大多數學生很難做到科學地、系統地、規律地掌握所學知識。所以，想要取得最佳學習效果，一定要從教學實際情況出發，實現傳統課堂教學與混合式教學的有機結合。

參考文獻：

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