基于核心素養的初中英語單元主題拓展閱讀教學的措施探究

【摘要】閱讀作為幫助學生獲取知識與信息的途徑之一，能夠為學生認知的發展提供支持，在教學中占據著重要地位。單元主題拓展閱讀能夠在確定的主題范圍內為學生提供更加豐富的閱讀內容，引導學生獲得認知與能力的發展，是英語教學中的一項重要手段。隨著新課標在教學實踐中的深入且廣泛應用，教學活動對學生要求和培養目標已經發生了變化，其中在英語課程的教學過程中，學生核心素養的發展成為教師應當重點關注的問題。因此在基于核心素養發展的初中英語教學實踐中，教師可以借助單元主題拓展閱讀教學的方式指導學生進行閱讀策略的學習，以更加高效地實現教學活動的目的，為實現學生英語素養的發展提供支持。本文將通過分析單元主題拓展閱讀教學的措施，對促進英語教學效率的提升以及學生素養發展的方法進行探究。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;單元主題;拓展閱讀

【作者簡介】王麗君，江蘇省張家港市鳳凰中學。

作為一門語言類學科，英語課程的教學目的不僅在于使學生理解與掌握知識，更要使其在學習的過程中能夠熟練地進行運用，以獲得認知與能力的協調發展，因此閱讀是英語教學中的一項重要內容。經過小學階段初步地認知與了解，進入初中之后，學生的英語學習進一步深化，英語能力的要求也不斷提升，借助閱讀教學對學生進行鍛煉與提升是提高教學效率，促進學生英語素養獲得有效發展的重要途徑。并且在新的教育觀念的引導下，教師要在教材課文的基礎上進行閱讀內容的延伸與豐富，為學生提供更加多樣化的內容。從而通過單元主題下的拓展閱讀教學使學生獲得閱讀能力的增強以及英語素養的發展，為實現教學活動的目的提供更加有力的支持。

一、了解課程的培養需求，明確閱讀活動目標

在開展教學活動之前，對課程標準要求以及學生培養方案進行了解，能夠為教師實施具體的教學措施提供方向上的指導，是保障教學活動能夠順利開展并滿足學生發展需求的重要前提。在初中階段，學生需要通過系統的英語學習，在初步認知英語學習的意義之后獲得語言技能、語言知識以及情感態度等方面的進一步發展。教師在了解這一課程要求之后再進行英語課程的設計并制定更加明確的閱讀教學目標，能夠為教學效率的提升以及學生閱讀能力和英語素養的發展提供引導。因此在單元主題下的初中英語拓展閱讀教學過程中，教師首先要對課程的培養要求進行明確，以便于制定更加細致的教學活動目標，為學生的發展做好鋪墊。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：三、四、五級標準課外閱讀量應分別累計達到4萬、10萬和15萬詞以上。在了解到這一要求之后，筆者會以此為依據進行閱讀活動目標的制定，對學生進行更加有針對性的指導。比如在牛津英語譯林版七年級上冊“Food and lifestyle”這一單元中，學生需要掌握食物類詞匯，能夠談論喜好并且通過閱讀提取文章中的關鍵信息。因此筆者在設計拓展閱讀教學的目標時，會以此為依據，以食物和生活習慣為主題進行內容的篩選，以幫助學生進行知識的鞏固，獲得閱讀能力的提升。

二、分析教學的知識重點，制定學生訓練計劃

鄭玄的《詩譜序》中曾提到“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”，也就是說抓住事物的關鍵能夠為提升理解與掌握的效率創造更加有利的條件。在教學的過程中，教師要在明確教學重點的基礎上對學生進行指導與教育，以增強教學活動的針對性，為學生的發展以及教學效率的提升奠定基礎。理解文本內容，分析文章結構以及剖析思想內涵是學生在閱讀的過程中需要進行鍛煉與提升的關鍵部分，三者互相聯系，密不可分，在進行拓展閱讀教學時，教師要對其中的重點進行分析，并結合學生的水平和發展需求制定訓練計劃，使學生能夠在閱讀的過程中更加牢固地進行知識的理解與掌握。從而為提升閱讀教學的效率，實現學生英語能力的發展提供支持。

例如在牛津英語譯林版七年級下冊“Outdoor fun”這一單元中，學生需要通過閱讀“Alice in Wonderland”的片段對主人公Alice的經歷進行了解，并且能夠“Write your own version of Alice in Wonderland”。其中教材選取了“Down the rabbit hole”作為文本，學生在閱讀的過程中能夠知道故事的起因，并產生進一步了解故事后續發展的愿望。因此為了滿足學生的需求，并實現閱讀教學的目的，筆者在進行拓展閱讀教學時會選擇能夠接上課文內容的部分，并通過問題導學法進行問題的設置，劃分閱讀的步驟。從而使學生的閱讀活動更加具有計劃性，為讀后感的寫作及閱讀能力的增強提供支持。

三、依據教材的內容延伸，擴大課堂閱讀范圍

在傳統的教學過程中，教師的教學內容局限在了教材內容上，學生能夠獲得的信息較少且來源單一。這種教學形式使得學生的積極性得不到有效地激發，給教學效率的提升以及學生認知能力的發展造成了阻礙。隨著培養核心素養的深入實施，在教材原有知識的基礎上進行教學資源的拓展延伸已經成為當前教學活動中必不可少的環節。閱讀能力需要經過長期的積累并在多樣化閱讀內容的引導下獲得培養與提升，因此在初中英語課程的教學過程中，為了實現學生閱讀能力的有效發展，教師可以在單元主題的引導下進行閱讀內容的豐富與延伸，使學生的閱讀范圍不斷得到擴充。最終有效實現教學活動的目的，為促進學生英語素養的持續發展提供支持。

例如在牛津英語譯林版八年級上冊“A day out”這一單元的課文中，以書信的形式對Linda在World Park游覽的過程進行了介紹。本篇書信體文章具有較強的條理性和邏輯性，并且格式也比較固定，學生在閱讀時需要對其中各部分的邏輯關系和文章結構進行把握。因此筆者在為學生選擇拓展閱讀的內容時，會以此為依據，進行書信體文章的專項訓練，引導學生在閱讀書信體文章的過程中，能夠對不同風格類型的文章進行了解，如自我介紹類、去信提問和回信解答類等。通過擴展學生的閱讀范圍，使其能夠更加熟練地進行閱讀。從而實現閱讀教學活動的目的，促進學生獲得閱讀能力和英語素養的有效發展。

四、拓寬信息的收集渠道，開闊學生認知視野

教師的教學活動不僅要對學生進行知識的傳授和能力的訓練，更要幫助其獲得認知與視野的開闊，以實現學生全面發展的教學目的。在以往的教學過程中，教師與學生主要依靠教材和教輔資料進行信息的收集和獲取，途徑較為單一且落后，會給教學效率的提升以及學生素養的發展造成影響。但是隨著信息技術在教學中的應用不斷普及且深入，教師可以借助信息化的教學手段對資源收集的渠道進行拓寬，幫助學生開闊視野。因此為了在初中英語課程中更加有效地進行單元主題下的拓展閱讀教學，教師要充分發揮信息技術應用在教學實踐中的優勢，通過為學生提供更加多樣化的學習資料，使其在閱讀的過程中獲得認知與視野的開闊，從而實現教學活動的目的。

例如在牛津英語譯林版八年級下冊的“International charities”這一單元中，學生需要對慈善機構及其職責作用進行了解。課文以采訪對話的形式對ORBIS進行了介紹，學生通過閱讀能夠對這一慈善機構的主要使命和職責進行了解。為了讓學生能夠更多地了解ORBIS或者其他慈善機構的相關信息，并明白是它們如何在世界范圍內進行救助活動的，筆者會圍繞這一主題引導學生自主進行資料的搜集與查找，使其能夠利用更加多樣化的手段進行知識的獲取，比如借助報紙或者雜志搜集專題報道，利用網絡進行關鍵詞的查找，或者向長輩請教等。通過拓寬學生獲取信息的渠道，引導其進行閱讀實踐，為實現其認知視野的發展以及閱讀理解能力的增強創造條件。

五、指導學生的實踐應用，鞏固閱讀技巧掌握

俗話說“工欲善其事，必先利其器”，掌握正確的學習方法是促進學生發展的重要前提。在教學的過程中，實踐能夠幫助學生進行知識的深入理解與內化，同時還能夠使其獲得應用能力的鍛煉與增強，是一項必不可少的環節。英語作為一門以實踐應用為目的的學科，需要教師在進行教學時重點對學生應用知識的能力進行培養，并引導其掌握學習與實踐的技巧，以獲得綜合能力的不斷發展。因此在初中英語課程的教學過程中，教師要指導學生進行閱讀技巧的學習，并應用到練習實踐中，使其能夠提升閱讀活動的效率，以保障單元主題背景下拓展閱讀教學活動的順利進行，從而為實現教學活動的目的，促進學生英語素養的不斷發展提供保障。

例如在牛津英語譯林版九年級上冊“Detective stories”這一單元中，學生的Study skills目標是“How to read a novel”。為了讓學生獲得有效地引導與訓練，筆者在指導學生進行主題閱讀時，會選擇小說Adventure of Sherlock Holmes作為延伸閱讀材料，引導學生學習小說閱讀的方法并熟練應用。在這個過程中，筆者會指導學生通過閱讀選取的片段理解其主要的內容，并將其中的細節信息進行提取與總結，比如選段中出現了哪些人物，描寫了什么事件以及提到了哪些關鍵的細節等。通過閱讀以及信息的收集整理，既保障了主題閱讀活動的有效開展，也使學生獲得閱讀能力的鍛煉并能夠熟練掌握與應用相應的閱讀技巧，為學生英語素養的發展創造了更加有利的條件。

六、完善課堂的教學評價，引導學生反饋總結

教學評價是對參與教學活動的各部分進行獨立和整體評價的活動，是教學過程中的一項重要環節，能夠為調整與改進教學活動，實現教學效率的提升提供更加有力的支持。但是在具體的教學實踐中，教學評價往往局限在單一的期末綜測上，課堂的引導作用被忽視，不利于學生養成總結反思的習慣。在教學的過程中，教師可以將教學評價與課堂活動相結合，讓學生在課堂評價中反饋對于知識的理解與掌握情況，并進行總結反思，獲得認知與能力的夯實。在初中英語課程的教學過程中，為了保障單元主題背景下拓展閱讀教學的有效實施，幫助學生在理解教學內容的基礎上獲得能力的鍛煉，教師要借助課堂評價環節了解學生的閱讀情況，并指導其進行改進與調整，以便于更加高效地實現教學活動的目的。

在對學生進行單元主題拓展閱讀教學時，筆者會借助課堂評價環節引導學生對閱讀的效果進行反饋，并通過指導幫助其不斷改進與完善，最終實現學生閱讀能力和英語素養的不斷增強。比如在牛津譯林版九年級下冊“Life on Mars”這一單元中，學生需要學習self-assessment的技巧。筆者在指導學生的閱讀過程中，會讓學生仿照閱讀材料進行自我評估的仿寫和展示，并對其整體的表現進行評價，引導其對自己的學習情況進行更加全面的了解并不斷改進與完善。從而通過將課堂評價與主題閱讀相結合的方式提升閱讀的教學效率，為促進學生閱讀能力的鍛煉與發展，實現教學活動的目的提供支持。

七、結語

在初中英語課程的教學過程中，依據單元主題進行閱讀教學能夠幫助學生獲得知識水平和能力的提升以及認知能力的發展，是實現教學活動目的的重要途徑。為了使拓展閱讀的作用得到充分體現，教師在進行教學時要通過了解課程培養需求，明確閱讀的活動目標;分析教學知識重點，制定學生的訓練計劃;依據教材內容延伸，擴大課堂的閱讀范圍;拓寬信息收集渠道，開闊學生的認知視野;指導學生實踐應用，鞏固閱讀技巧的掌握;完善課堂教學評價，引導學生的反饋總結。從而通過發揮拓展閱讀的推動作用，使學生在一系列更加有針對性的教學指導活動中獲得閱讀能力和英語素養的鍛煉與提升，為教學活動目的得到有效實現提供堅實的保障。

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