多媒體網絡環境下的高中英語閱讀課教學模式探索

【摘要】本文主要將目光集中于高中英語閱讀課堂教學，分析了在多媒體網絡環境下高中英語閱讀教學的教學契機，討論了在多媒體網絡環境下應當如何有效地展開英語閱讀教學，力求通過本篇文章的探討和分析讓相關教育人員得到更多的借鑒和思考，進而更加有效地展開高中英語閱讀教學，實現素質教育，在提升學生知識儲備的同時培養學生的學習能力塑造學生的學習興趣，為終生學習奠定好知識基礎、情感基礎和能力基礎。

【關鍵詞】多媒體;網絡;高中英語教學;閱讀教學;策略分析

【作者簡介】袁麗麗，甘肅省慶陽市環縣第一中學。

自改革開放以來，我國的經濟獲得了快速發展，在這個階段人們物質資料的生產和獲取能力在不斷提升，消費結構也在不斷轉變。在這樣的情況下，人們對于精神領域的塑造和培養提出了更高的要求。為此教育問題也成了社會關注的核心問題之一，而隨著世界市場的形成英語作為強勢的通用語言更被人們給予了較高的重視，英語教學在現今應如何有效展開，落實素質教育的教學理念，也成了人們關注的重點問題。

一、多媒體網絡環境下的教學契機

1.交互性更強。網絡的應用和推廣讓現今時代地域與地域之間的聯系變得愈發簡便，同時也讓人們相互之間的溝通變得更加高效，這也就讓現階段教學的展開有了更多的溝通渠道和溝通方法，在多媒體網絡環境下相關教師可以通過微信、QQ、釘釘等網絡平臺實時地與學生以及學生家長進行交流，通過溝通和互動來了解學生的學習問題和學生以及學生家長的訴求，及時地調整教學方法和教學策略，同時也可以通過網絡的有效應用與其他教育人員進行探討和分析，不斷地優化自己的知識結構和能力結構，提升自身的專業素養和專業能力，因此在多媒體網絡環境下相關教師等教學有了更大的可能性和可操作空間，隨著交互性的加強以及信息數據流通速度的不斷提升，使得教育迎來了新的發展契機。

2.資源更加豐富。網絡的推廣和普及讓人們迎來了數字時代和信息時代，在數據時代和信息時代人們獲取數據的能力更強，在數據資源的選擇上具有更大的可操作空間，網絡時代下的人們處于數據的洪流中，這些數據可以為人們提供有效的借鑒和思考，同時也可以不斷地豐富人們的知識儲備，在多媒體網絡時代下相關教師可以獲取的教學資料更多，可供借鑒和可供參考的教學方法以及教學模式和教學理念也相對較多，這就為教學的升級和完善提供了更多的數據資源，同時在英語閱讀課程開展的過程當中，相關教師也可以搜索大量的文章引入到課堂中，拓寬學生的知識儲備，提升學生的學習興趣，對學生進行思想引導，有效地落實素質教育和課程思政，資源的豐富讓教師在教學展開的過程當中有更多的選擇，也給教育賦予了更多的可能性。

3.選擇空間更大。教學的開展主要有教學目標、教學策略、教學理念三個方向組成，而在教學開展的過程中主要有課前預習、課堂授課以及課后復習三個階段，在這三個階段中教師所秉承的方法理念以及所選擇的教學內容不同，所產生的教學效果和對學生的引導也會有不同的效果。同時，隨著人們對于教育的重視和不斷提升，教學研究的不斷深化，現階段越來越多的教學理念走進了人們的視野當中，分層教學、情境教學、生活化教學、慕課教學、微課教學等，這些教學方法都可以有效地應用于高中用閱讀教學當中，讓英語閱讀教學有了更大的選擇空間，相關教師都可以根據學生的心理特點、學習能力和學習環境有效地選擇教學方法和教學內容，架構授課過程，讓課堂授課的針對性和有效性更強，對學生的影響和幫助更大。

二、在多媒體環境下如何有效地展開高中英語教學

1.課前預習，夯實基礎。網絡的推廣和普及為師生的溝通搭建了更多的渠道，但是現階段的高中英語閱讀教學展開的過程中相關教師并沒有認識到網絡溝通的重要性和對于教學質量、教學效率產生的影響和意義，忽略了與學生溝通這一重要環節。為此相關教師需要轉變自己的態度和理念，在英語閱讀授課開展之前強化與學生的溝通和交流，通過導學案的分發以及閱讀材料的發送，讓學生提前進行閱讀和分析，教師可以適當地布置一些學習任務，例如通過本篇文章的閱讀學生需要解決哪些問題，學生通過課前的預習可以了解文章主要講述的內容，同時通過文章的閱讀也可以更好地了解在閱讀過程中存在的缺陷和問題。帶著問題進入課堂學習，可以讓課堂效率和課堂質量進一步提升。

為了進一步提高學生的閱讀能力，教師也可以根據課堂上講授的閱讀素材選擇一篇內容相近或者結構相近的文章讓學生進行閱讀，并在文章后面設置相對應的問題，讓學生進行解答，教師也可以在閱讀材料后面畫出重點詞匯，讓學生通過網絡進行搜索了解詞匯的詞性、用法以及詞義，通過詞匯的學習來擴充學生的知識儲備，提高學生的單詞量。在課堂開展之前通過導學案上文章的分析和研究慢慢地引入課堂的閱讀文章，這樣學生對于課堂閱讀的內容接受能力夠強，同時通過課前導學案的閱讀以及課堂的閱讀增加了學生的閱讀機會，讓學生可以閱讀更多的文章，實現對于學生的閱讀訓練，在長期的訓練下讓學生掌握閱讀的方法和技巧，提高學生的閱讀水平。

除此之外，在課前溝通的過程中，教師也可以在與學生交流的過程中了解學生在閱讀文章中存在的缺陷和困惑以及學生在閱讀過程中需要改進的問題，通過溝通來及時地引導學生有效閱讀，同時也可以通過溝通來針對性地調節教學方法、教學策略和教學內容。讓教學更具有針對性，與學生的契合度更高，更符合學生的訴求，從而實現因材施教個性化教學。

2.多樣化授課，提升興趣。多媒體網絡環境下教師可供選擇的授課方法是相對較多的，在授課過程中教師可以通過情境化教學、微課教學等方式加深學生的理解，同時也可以通過小程序的有效應用來充分的調動課堂氛圍，讓教學開展得趣味性更強。

例如，教師在閱讀教材教學展開的過程當中，可以通過網絡的搜索在大屏幕上投影相關的電影、視頻，通過視頻電影的播放讓學生對于閱讀素材有更深的理解和認知，讓英語課堂授課氛圍更加輕松愉悅，同時教師也可以通過視頻的播放讓學生對于閱讀素材的社會背景、人文背景等到有更深層次的理解。想要學好一門語言，不僅僅需要學習語言的語法、詞匯以及語言結構，同時還需要讓學生逐漸地了解語言背后的民族風俗和民族習慣，這樣也可以有效地提升學生的學習能力。

英語詞匯在不同的背景下往往有不同的含義，如果學生無法有效地根據背景選擇詞匯的含義很有可能會導致學生在閱讀的過程中理解偏差，進而在文章理解上存在阻礙，導致閱讀質量相對較低，問題解決能力也相對較低。

除此之外，教師也可以利用計算機軟件讓課堂開展的更有趣味性，在遇到閱讀問題的時候，教師可以通過自制的小程序讓提問機制變得更有趣味性，例如教師按動鼠標大屏幕上就會顯示學生的名字，再按動一次鼠標名字就會快速地滾動，而雙擊鼠標之后，大屏幕上的名字停止滾動。這時，大屏幕上顯示的名字的對應的學生就需要站起來回答問題，通過這種方式可以有效地避免教師在問題提問上具備較強的主觀隨意性和個人傾向性，對于英語學習能力相對較強的學生給予較多的提問機會。在這種小程序的幫助下教師的提問會更加隨機，也可以減少學生的僥幸心理，讓每一個學生問題回答的幾率都是等同的。同時，這種方法的有效應用也可以讓學生讓課堂氛圍得到進一步提升，課堂氛圍變得更好之后，學生對于英語學習也會有更高的興趣。

再如，教師可以通過微課視頻的播放讓學生強化對于閱讀素材的理解，微課視頻是現階段較為流行的一種教學手段，通過短小精悍的短視頻播放即明確了課堂中的重難點，同時也可以有效地剖析一個知識點，讓學生更加全面地理解和認知，對于學習素養的提升和學習能力的提升有較好的幫助。

3.課后聯動，二次提升。在教學過程中，教師一直強調課后復習的重要性，但是在課后復習中教師往往并沒有給予及時的指導，同時也并沒有引導學生進行有效復習，造成了在復習的過程中抓不住重點，復習的效率和質量相對較低，相關教師需要結合多媒體網絡的時代特點，加強課后的溝通和交流，對學生進行二次提升和知識鞏固。

首先，教師可以將本堂課所傳授的教學內容通過網絡平臺傳遞到學生的手中或者傳遞到學生家長的手中，在教師傳遞的教學內容中明確本堂課的重難點知識，讓學生在復習的過程中更有側重點;其次，教師需要根據課堂的授課內容進行延伸和拓展。以閱讀素材為基點進行詞匯量的擴充和文化知識以及閱讀能力的塑造，在課后復習的過程當中深化課堂內容，同時教師也可以在課后復習的過程中布置一些課后測試，通過測試結果了解學生在本節課學習的過程中存在的缺陷和問題，及時地加以引導和幫助，讓學生對已學的知識有更深入的了解。

三、結語

在多媒體網絡環境下，教學迎來了新的契機，多媒體網絡環境下的教學交互性更強，資源更加豐富，教師可供選擇的空間也更大。為此，教師就需要結合多媒體網絡環境的特點，從課前預習、課堂授課以及課后復習三個階段進行有效調整，引導學生英語學習能力的提升和英語知識儲備的提高，同時通過教學方法的不斷豐富和優化，讓教學開展的更具有趣味性，避免傳統教學的枯燥乏味，提升學生的學習興趣，有效地落實素質教育，從而實現知識培育能力塑造以及思想引導和興趣提升。

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