探究互動教學在初中英語教學實踐中的運用

【摘要】英語是初中階段三大基礎學科之一，隨著全球化趨勢的發展，我國的教育體制也在不斷地進行改革完善，對于學生英語水平的要求也在逐步提升。英語教學已經不能僅僅局限于讓學生能看懂、會做題、會考試這種應試教育的層面，而應是更關注學生英語的應用能力，讓英語真正成為學生學習和成長的輔助工具，這也是新課改的要求。然而，雖然當前很多英語教師已經逐步更新了教學觀念，但仍有不少教師仍是以應試考試、提升考試成績為教學主要目標，對于學生英語應用能力的關注度則相對較少。因此，這也就需要教師不斷更新自身的教學觀念及教學方式，而互動式教學則能夠發揮明顯優勢。因此，本次研究就初中英語教學現狀入手，對互動教學的應用策略及注意事項進行分析，以提升課堂教學質量。

【關鍵詞】初中英語;英語教學;互動教學

【作者簡介】王灼英，福建省寧德市霞浦縣民族中學。

英語作為一門重要語言，在各階段教學中的作用都是不可忽略的。當然，英語教學也不只是教會學生基礎知識，而應是在此基礎上強化對學生英語實際應用能力培養的重視，促使英語真正成為學生學習發展的工具，而非單純的考試科目。結合教學實際發現，互動教學更利于學生利用英語交流，對豐富英語課堂、提升教學效果作用理想。

一、 初中英語教學現狀

初中英語是一個起承轉合的階段，既是小學英語的延伸，也是高中、大學英語的鋪墊，對今后對英語的應用有非常關鍵的作用，其作用和價值是不能忽視的。而英語學科的特性也決定了其教學重點必然是學生英語應用能力的提升。然而，多年來應試教育已經逐漸深入人心，以提升成績為主的教學理念仍是十分普遍。而此理念下的教學活動多枯燥、無味，學生的主觀能動性也難以充分調動，長此以往，必然影響教學效果，甚至會對學生創造性思維能力的培養造成影響。加之多數教師過于關注學生的考試成績，通常將教學重點放在考試范圍及學生做題能力的提升上，這也就使得很多學生學會的都是“啞巴式英語”，不利于學生綜合應用能力的提升。

二、互動教學在初中英語教學實踐中的運用策略

1. 做好課堂教學導入，激發學生互動興趣。對學習內容感興趣，學生才會愿意、主動進行學習，因此，在教學過程中教師需要加強對學生英語學習興趣激發與培養的重視，提高學生對于英語學習的興趣非常必要。課堂導入環節是一節課開始的最初環節，也是吸引學生注意力與興趣的重要階段。充分把握課堂導入環節，以學生喜聞樂見的方式來導入要學習的內容是激發學生學習積極性的關鍵。

比如，在學習“doing”的相關語句時，教師就可以在課堂導入環節結合學生情況來構建教學情境，如小明正在寫學校作業，教師就可以說“Xiao Ming is writing school homework”;小強正在喝水，教師也可以說“Xiaoqiang is drinking water”;麗麗正在看書，就是“Lili is reading”。通過以這樣實際動作舉例的方式調動學生的注意力及參與熱情，然后教師可以將這些語句以板書形式寫在黑板上，再引導學生觀察這些語句的特點。此時，很多學生都發現，語句中的動詞writing、drinking、 reading都是doing形式。通過以學生為原型進行舉例，然后引導學生觀察、總結句子中的特點，不僅可以讓課堂氛圍變得更加活躍、更加輕松，而且還能很好的吸引學生的注意力，提高學生的參與度，并在學生參與教學活動的過程中對其觀察能力、總結能力進行培養，在潛移默化中提升教學效率。

2. 營造課堂教學氛圍，培養學生互動思維。培養學生的互動思維是促進學生在課堂教學中主動進行交流活動的有效途徑，既往教育過程中教師多以提問的方式來引導學生互動。網絡技術的發展與普及，對各行各業的生產經營活動都產生了極大影響，教育行業也不例外，信息技術應用也在很大程度上改變了課堂教學模式，讓原本單一的教學模式變得更加多元化，同時也給初中英語課堂互動活動的開展提供了更多途徑與思路，使得初中英語課堂互動形式更為多樣化。在開展教學活動時，教師就可以合理的利用信息技術來營造課堂氛圍，比如可以利用視頻、音頻、圖片等給學生營造直觀地、更有趣味性的授課內容，讓學生的注意力跟隨教師的節奏集中在所展示的內容上，從而在教師的引導下逐步培養學生的思維能力、表達能力。

比如，在學習仁愛版初中英語九年級“The world has changed for the better” 這一節的內容時，教師就可以先為學生創設問題情境，如“What do you think of life now？”（你們覺得現在的生活怎么樣？）讓學生自由發言，發表自己的見解。在學生發言后，教師可以再利用多媒體技術為學生展示我國幾千年的發展變化，如出行方式的變化、飲食的變化、住房變化等，同時教師可以再通過多媒體技術為學生展示幾幅圖片，如紅軍長征時期紅軍戰士沒有食物吃的畫面，出行方式從步行到自行車、摩托車、公共汽車再到現在私家車、飛機的圖片等;通過這些圖片來幫助學生打開思維，然后再次引導學生進行討論和交流;在圖片信息的引導下，學生們交流、討論情緒逐漸高漲，有的學生說：“Our life has become more and more convenient！”（我們的生活變得越來越方便了！）有的學生說：“The food we eat becomes more and more abundant.”（我們吃的食物變得越來越豐富了。）此過程不僅調動了學生的參與熱情，同時還幫助學生學會了“become...”的用法，并對學生的口語表達能力及活動思維能力進行了鍛煉和提升，可為學生今后的英語學習奠定良好的基礎。

3. 創設課堂教學情境，鍛煉學生互動能力。合適的教學情境是調動學生學習熱情與積極性的有效方式，也是鍛煉學生互動能力的有效途徑。所以，在開展教學活動時教師就需要重視課堂情境創設，通過合適的情境來引導學生學習，引導學生表達，進而達到培養學生互動能力、提升教學質量的效果。這也就要求教師在進行課堂教學情境創設時，必須充分考慮教材內容、教學目標、學生接受度及活動形式等多方面的因素，以保證情境創設的效果。

比如，學習仁愛版初中英語九年級“What can we do at home to protect the environment”這一課的內容時，教師就可以結合教學內容，為學生創設以“問答訓練”為主題的教學情境。教學過程中首先組織學生進行分組，并由各小組自由進行角色分配，由一人擔任提問者，其他人擔任回答者。在分好小組后，教師就可以利用多媒體技術為學生展示關于保護環境的圖片，然后以小組為單位來進行提問和回答。游戲開始前，教師可以先進行引導，如：“Look at the picture and say what we should do.”然后以小組為單位來開展活動，如針對展示的不用塑料袋的圖片，提問者可以指著圖片問道：“What does this picture show？”回答者就可以回答：“This picture tells us that we should not use plastic bags indiscriminately！”針對展示的節約用水的照片，提問者可以問：“What does this picture show？”此時再由回答者做出相應的回答。這樣通過小組互動交流的方式可以讓原本枯燥的課堂變得更為生動、更具活動性，也為學生表達能力的鍛煉和提升創造了良好的條件，有利于學生在互動中對所學知識進行應用和鍛煉，提升教學效率。

三、互動教學在應用過程中應該注意的事項

互動教學的開展并非隨意而為之，在開展活動教學的過程中教師也需要加強對以下幾點問題的重視。

1.注重教師間的互動。很多教師片面地認為互動就是師生間、學生間的活動，往往會忽略教師間互動的重要性。雖然新課改要求要在課堂教學中突出學生的主體地位，但教師的作用同樣是不可忽略的，而不同教師在知識水平、教學思維模式、知識結構、教學設計等方面往往都存在一定差異性，通過加強教師間的互動交流，能夠發揮相互啟發、相互幫助的作用，從而有利于幫助教師不斷地更新自身的教學理念及教學方式，使得教學方法更為科學化、系統化與多樣化，為教學效果的提升奠定良好的基礎。

2.注重師生間的互動。傳統教學模式中，教師多為知識的傳授者，學生多處于被動學習狀態。而新課改下，互動教學則更注重師生間的合作交流，讓學生從原有的被動學習狀態轉為注重參與學習;同時在此過程中將師生間傳統的管理與服從關系轉變為指導和參與關系，逐步建立起師生間和諧、平等、民主的關系，從而更好地提升學生學習的積極性與主動性，實現以學生為根本的教學思想。

3.注重學生間的互動。強化對學生間合作交流的指導，是培養學生合作能力、互動能力的有效途徑。在實際教學過程中教師可以合理利用互動性學習小組的方式來開展教學，但同時需要注意的是，該教育方式不僅僅要加強對學生間交流互動的重視，同時還應加強對小組分配、組內學生任務分配等問題的重視，只有保證分組合理、組內任務分配合理，保證各小組成員都能夠充分發揮自身優勢，實現組內成員相互學習、取長補短的效果，才能真正達到小組互動學習開展的效果和目的。

四、結語

總而言之，將互動教學模式應用于初中英語課堂教學有著十分積極的作用，不僅能夠充分調動學生的學習興趣與熱情，并且還可讓學生在多樣化的教學活動中對所學知識進行靈活應用，為學生綜合素養的提升奠定良好基礎。故而，今后教學中教師應加強對互動教學的重視與探索，不斷提升教學質量，使得學生成為符合現代化社會需求的人才。

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