翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的應用

【摘要】翻轉課堂是一種新興的教學模式，通過把知識講解和知識內化這兩個環節進行翻轉，旨在提高學生的英語閱讀能力和自主學習能力。本文從課前、課中和課后三個維度探究如何在高職英語閱讀教學中實施翻轉課堂。

【關鍵詞】翻轉課堂;高職英語;閱讀教學

【作者簡介】林裕響（1987.10-），男，廣東茂名人，廣東茂名農林科技職業學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學法。

閱讀教學在高職英語教學的重要性不言而喻，然而傳統的英語閱讀教學存在多種弊端，主要表現為教師在課堂中占據主體地位，未能很好地激發學生對英語的閱讀興趣，不利于提高學生的英語閱讀能力和英語素養。而翻轉課堂作為一種新興的教學模式，采用了學生課前自學教學內容、課中教師引導和學生內化知識以及課后加以鞏固知識的模式，能夠明顯提高高職英語閱讀課堂教學效率和學生的課堂參與度。本文主要探究如何在高職英語課堂中應用翻轉課堂教學模式。

一、 翻轉課堂的概念概述

翻轉課堂是源于美國的一種全新的教學模式。這種新型的教學模式與傳統的教學模式的主要區別在于學習過程的翻轉。傳統的教學模式主要由知識的傳授以及知識的內化這兩個階段構成，前一個階段是由教師在課堂上通過花費大量的時間講授知識點來完成，而后一個階段則主要是由學生在課后自行吸收和內化教師講授的知識點來完成。

翻轉課堂則顛倒了這兩個階段，教師在課前把要講授的內容發給學生，讓學生課下自主學習。然后在課堂上重點講解學生在自主學習過程中遇到的問題，或者是讓學生自主討論，在合作交流中解決問題，完成知識點的內化，進而提高學生的綜合能力。在這種教學模式下，學生是課堂學習的中心，教師只是學生學習的協助者和引導者，學習的主動權和自主權都牢牢地掌握在學生手中，而師生之間的關系也會更加和諧。

二、 翻轉課堂的理論基礎

1.建構主義理論。作為建構主義理論的代表人物，皮亞杰認為建構主義理論揭示了個體學習過程的認知規律，即個體學習的過程就是主動探索以及建構知識的過程，并且這個學習過程建立在學習者已有的經驗和知識的基礎之上。建構主義反對讓學生被動地接受知識，強調以“學生為中心”，讓學生自行進行探索，主動對所學知識進行構建，這種建構不能簡單地依靠教師的講授來完成。學生才是知識建構者，教師的角色只是課堂教學活動的輔助者和合作者。

在翻轉課堂模式下，學生在課前自學教師提前發送的教學內容，學習自主權更大，可以靈活安排自己的預習時間，遇到不明白的知識點可以拿到課堂與教師，同學探究討論，在這個過程中建構知識，從而達到理解和內化知識點的目的。

2.合作學習理論。合作學習理論起源于20世紀70年代的美國。合作學習理論強化了學生在學習中的主體地位，強調學生與學生之間的合作互動，共同完成學習目標，并在這個共同學習的過程中提升探究探索能力，促進情感、認知和社會性等方面的成長。

在翻轉課堂模式下，學生課前獲取知識，可以通過線上或者是線下的方式一起合作探討問題，進行知識的構建，課上再進一步吸收和內化知識。開展合作學習明顯可以激發學生英語學習的興趣、提高學生的課堂參與度，進而提高整個課堂的英語學習氛圍。

三、高職英語閱讀教學存在的問題

1. 閱讀教學模式單一。傳統的語法翻譯法仍是大多數英語老師所采用的一種教法，在這種機械而又單一的閱讀教學模式下，教師占據絕對的主導地位。他們會在課堂上花費大量的時間來講解閱讀材料中出現的單詞、詞組、語法和句型，翻譯課文的段落，讓學生給文章劃分段落、概括文章大意，完成課文中的習題等。學生只是被動地接受教師教授的知識，師生之間缺乏交流，學生的閱讀技能和邏輯思維能力等深層次的能力也得不到培養，長此以往嚴重打擊學生的閱讀學習興趣和英語學習的主動性。

2. 閱讀材料單一。大多數英語教師的閱讀素材局限于課本的內容， 很少延伸到課外閱讀，而課外閱讀對于學生的英語學習重要性不言而喻。它有助于提高學生的閱讀理解能力，培養學生的邏輯思維、英語語感和自學能力。因此教師可以多給學生提供一些課外的閱讀材料，比如《經濟學人》和《華爾街日報》等英文期刊或者是英語報紙，這些刊物可以讓學生學到最地道的英語表達、開闊學生的知識視野和提高學生的英語閱讀興趣。

3. 忽視閱讀策略的培養。很多英語教師沒有意識到閱讀策略教學的重要性，沒有在課堂上培養學生的略讀、掃讀、通過上下文猜測詞義等閱讀策略，僅僅是采用語法翻譯法詳細講解閱讀材料的語言知識。有的教師則把教學策略當作陳述性知識，而根據其定義，閱讀策略應為程序性知識，這種知識也只能通過反復的訓練才能習得。有的教師甚至把閱讀教學和閱讀策略的訓練這兩者割裂開來，在進行閱讀理解教學的時候，沒有把閱讀策略的訓練融合在閱讀理解當中。這些誤區都不利于學生掌握閱讀策略和提高閱讀理解能力，不利于學生把這種閱讀策略進行遷移，運用到語言學習之外的區域。

4. 缺乏文化背景知識。不少語言學家表示，文化背景知識對二語學習者的語言學習有著重要的影響。然而在當前的高職英語閱讀教學中，大多數英語教師局限于講解閱讀材料中的語法和詞匯等語言層面的知識，很少拓展教材所涉及的英語文化背景知識，導致有的學生能夠理解閱讀材料中的詞匯的含義卻無法理解整個句子。比如Uncle Sam翻譯成中文的字面意思是“山姆大叔”，真正的含義是指美利堅合眾國，是美國的綽號。如果學生沒有了解這個文化背景知識，可能會讓學生無法理解透徹閱讀材料。英語文化背景知識是與英語學習相輔相成的，掌握大量的英語文化背景知識有助于學生提高閱讀理解的速度，培養學生的英語思維能力。因此，教師有必要在高職英語閱讀教學中傳播英語文化知識，向學生介紹英語國家的經濟、政治、文化、風土人情等各個方面，讓學生通過英語文化背景知識這扇窗來了解中西文化差異，幫助學生更好地認識西方國家。

四、翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的具體應用

美國的Robert Talbert教授探索出翻轉課堂的實施結構模型，這個模型勾勒出了翻轉課堂的主要輪廓，把翻轉課堂分為課前和課中兩個部分，其中課前的兩個環節是觀看教學視頻和針對性的練習，而課中則包括了快速少量的測評、解決問題，促進知識內化和總結反饋三個環節。筆者在此基礎上增加了課后這一環節，把高職英語課閱讀教學分為課前、課中以及課后三個部分，具體的教學實施環節如下：

1. 課前設計。

（1）教學視頻的制作。教師可以根據教學內容和教學需要，制定若干個教學視頻，注意控制視頻的時長，同時要兼顧到學生的英語水平和個體差異性。就閱讀材料而言，教師要考慮到“可理解性輸入”這個因素，根據語言學家克拉申的可理解性輸入理論，閱讀材料的難度要符合“i+1”的原則，符合學生現有的語言水平。教師制作視頻時要設計好相應的學習任務，可以包含以下內容：閱讀材料的重點和難點、重點的詞匯和短語、語法知識點、長難句的分析、文章的結構劃分、閱讀策略的介紹、課前的討論問題、學習的目標等，以期鍛煉學生的自主學習和探究能力。另外，考慮到時間和技術難度等因素，教師在制作視頻時可以搜索一些與教學內容相關的網絡資源，如音頻、視頻和圖片等素材，最終篩選出最合適的教學材料，以達到開闊學生知識視野的目的。這種方式可以使學生根據自己的時間和學習能力來完成相應的學習任務，尊重了學生在學習中的主體地位，從而提高學生的閱讀興趣和自信心。

（2）學生觀看視頻。學生在課前自主學習教師在網絡上發布的教學視頻，完成相應的學習任務并記錄下自己還沒有理解的知識點，可以通過線上或者是線下的方式與同學或者是教師進行探討，這樣有利于加深學生對知識點的理解，也有助于教師通過學生提出的問題來了解學生的預習情況，從而在課堂上再進行針對性的講解。或者學生可以把問題帶到課堂上，分小組和同學討論后再讓教師進行解答。教師要積極地鼓勵學生提出問題，然后引導他們思考怎樣去解決問題，在這個思考的過程中培養自己的英語思維和解決問題的能力。

2.課中設計。（1）問題探討。學生已經在課前學習了教師在網絡上發布的閱讀教學內容，因此教師在課堂上的主要任務就是答疑以及引導和輔助學生探討問題。由于高職高專院校通常都是以合班的形式來開展英語教學，班級人數往往都在100人以上，因此在探討問題的時候，沒有必要也不大可能每一個同學都有機會上講臺和大家分享探究心得，教師也沒有那么多精力兼顧到每一個學生，因此探討問題的最佳方式是通過小組合作討論。教師在班級內劃分若干個小組，每個小組的人數大概在6到8人左右，分組時要注意按照“組間同質，組內異質”的原則，兼顧到學生在認知能力、性格、英語成績等方面的差異，確保每個小組的水平相當，保證組與組之間的公平競爭，避免打擊學生的探究積極性。學生在探討問題的時候，教師要在教室內走動，觀察學生的學習行為，并給予相應的指導，以便學生能理解探討的知識點。問題探討有助于學生與學生以及學生與教師之間的合作交流，能夠培養學生的合作探究和自主學習能力。

學生在各小組內合作探討問題后，每個小組可以派代表上臺分享小組就某個問題合作探討的成果，教師再進行答疑和引導。

（2）反饋評價。教師要注意評價的方式不能單一化，要盡可能綜合采用多種評價方式。學生可以對自己在課堂的表現進行評價，小組內的成員可以互相進行評價（同伴互評），最后教師再對各個小組的表現進行評價。多元的評價方式可以使評價的結果科學有效，而有效的評價又可以提高學生參與課堂的積極性和學習效率，保證教師課堂的教學質量。

3.課后總結與鞏固。教師要在英語閱讀課結束以后進行教學反思，總結和歸納本節課中遇到的教學問題，力爭在下一次的翻轉課堂中避免這些問題。學生則需要根據課上教師和同學給予的反饋意見反思課上的學習過程，以書面的形式梳理課堂上所學的知識點，以進一步完成知識的內化和鞏固，從而提升學生的自主學習能力。

五、結語

英語閱讀教學在高職英語教學中扮演著非常重要的角色，對學生的英語思維和語言運用能力有著深遠的影響。翻轉課堂教學模式有利于改善傳統的大學英語閱讀教學模式，提高學生的英語閱讀興趣和積極性、培養學生的自主學習能力和合作探究能力。但是每一種教學模式都有它的利弊，教師在把翻轉課堂教學模式運用到高職英語閱讀教學中時，要不斷地進行教學反思和總結，使這種教學模式更好地融入閱讀教學中，從而達到提高學生的英語閱讀能力的目的。

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