“互聯網+”背景下高職英語混合式教學模式的實踐探究

【摘要】互聯網技術的普及與應用改變了傳統的教學模式，這為高職院校探索新型英語教學模式提供了思路。本文對“互聯網+”背景下高職英語課堂教學進行分析，提出相應的創新教學模式，建議今后將線上教學的優勢推廣到線下教學中，形成線上、線下混合式課堂教學模式，以提升高職院校的英語教學水平。

【關鍵詞】高職英語;混合式教學;實踐探究

【作者簡介】呂雯（1986-），女，河南洛陽人，洛陽職業技術學院，講師，研究方向：英語教學。

2019年6月6日《中國教育報》發表了南京師范大學朱雪梅教授的一篇文章，她提出在“互聯網+”的時代里，混合式教學將逐漸成為學校教改課程實施的主流模式。那么，什么是混合式教學模式？混合式教學模式跟傳統教學模式相比有什么優勢？在高職英語教學中，應該如何有效實施混合式教學？本文嘗試探析高職英語混合式教學模式。

一、高職英語混合式教學的研究背景

伴隨著信息化時代的加速發展，教育現代化逐漸成為教育發展的重要保障，黨和政府高度重視教育現代化的發展。

2020年出現的新冠肺炎疫情給人們的身心和生活帶來了不利的影響。疫情期間，全國高校積極響應教育部“停課不停學”的號召，努力為學生提供優質的線上教育教學。“互聯網+教育”背景下，線上、線下混合式教學模式應運而生。

二、高職英語混合式教學的研究內容

混合式教學（Blended learning），最初依據英國Learning circuits的表述。混合式教學被認為是在線教學和面授學習緊密結合的一種教學方式，是一種根據信息科技及網絡空間，把在線學習的優勢與傳統課堂教學師生面授的優勢緊密結合，線上學生依據學習材料自學，線下通過課堂教學，師生互動交流的教學模式。它的教學目標是使學習更容易、更方便快捷，進而提高學習效率。

在我國，最開始提出混合式教學的是北京師范大學的何克抗教授。他明確提出，混合式教學把傳統教學的課堂優勢與互聯網信息化教學的優勢緊密結合，不僅充分發揮了老師的主導地位，并且集中體現了學生在學習過程中的主體地位。混合式教學模式既是將線上學生自主學習與線下師生的課堂教學相混合，又包含各種教學設計、教學策略、教學活動等深層次的交互融合。混合式教學既要充分發揮老師的主導地位，還必須體現學生的主體性，這樣才可以達到更好的學習效果。

三、高職英語混合式教學的優勢

1.在線課程資源的提升與共享資源。2018 年 1 月 15 日，教育部舉辦新聞發布會，公布第一批選拔的490 門 “國家精品在線開放課程”，其中有 22 門大專高等職業院校教育課程在列。和傳統教學形式相比，互聯網教學課堂能夠提升網絡教學資源傳播的水平，“課堂在線”能夠打破院校之間的壁壘，使高職院校學生有機會享受到重點大學豐富的教學資源。依托微信、微博的轉發功能，一個英文視頻在短短數分鐘以內學生就能夠共享這些資源。老師和學生還能運用學習通、微信、QQ等多種方式，隨時答疑解惑，大大提高了學習效率。

2.打破學習時間、空間的局限。混合式教學模式開創了線上零距離學習交流的教學模式，線上學習不限制學生的學習時間和空間。英語學習要求學生多閱讀文章、多誦讀、多熟記、多互動交流。在傳統教學模式中，課堂教學時間比較有限，因此對聽、說、讀、寫、譯等能力的訓練難以落實;而線上學習就擺脫了學習時間、空間的限制，不僅在課堂，在寢室、圖書室、自習室，學生敢能夠獨立、高效地完成每日的學習任務。

3.為教學提供便捷。在混合式教學模式中，教師利用學習軟件收集學生在線學習數據，可以快速總結出學生的共性錯誤和薄弱環節，基于此，在課堂教學中創設語言交流情境和工作模擬情境，在問題驅動下布置學習任務，啟發學生觀察和思考。同時，通過小組合作、角色扮演、模擬場景等方式督促學生自發交流探討，加強深度學習能力。通過課堂教學的評價，結合學生的反饋信息，教師進行反思，不斷提升課程教學效果，從而使整個教學過程形成一個良性的循環。

四、高職英語混合式教學的實踐路徑

1.教學任務的設計。教學任務的設計決定了教學目標能否實現，其包含課前-課中-課后三個環節的設計。線上教學課前，教師需要提前備課，準備上課內容，同時還要查找線上相關學習資料，上傳教學課件，總結學生課前反饋。授課環節，教師在線直播授課，講解詞匯和文章，進行在線課堂測試和學生薄弱點總結，學生參與在線口語答疑。課后，學生在線上進行學習資料閱讀，完成課后作業并提交，老師線上直播討論作業中出現的問題并再次進行在線測評。課中教學階段，教師合理地設計課堂活動，引導學生開展小組合作任務，在合作探究中質疑釋疑，激發學生團隊合作、主動思考、積極進取等精神。課中發現的問題可以在課后階段通過作業的方式鞏固強化，在移動終端設備上靈活完成上傳，還可以進行線上溝通討論，互動反思。

2.課堂活動的設計。課堂活動是教學任務開展的過程，包含發現、對比和分析三個過程的活動。活動設計的目的，旨在針對課前預習中的疑問以及教學中的重難點，盡量讓不同層次不同類型的學生都有學習任務。老師提取真實語境中使用的句型提供給學生，讓學生加強語感體驗，同時對語言知識點的遷移加以應用。對學生進行分組時，要注意優勢互補，布置任務后小組之間分工合作，共同探究，再通過小組匯報或擇優展示的方式呈現小組學習成果，學生和老師分別為每個小組進行互評打分。充分的交流討論可以強化知識的內化和應用，使課堂成為一個更有利于師生相互交流的平臺和場所，體現了思辨、共情和體驗的教學原則。

3.評價教學體系的設計。混合教學模式可以協助教師創新傳統課堂的評價方法，使形成性評價與終結性評價有機結合，并增加了形成性評價的比例，把學生的每一次課堂學習活動都計入最終的期末課程成績。比如，借助學習通、藍墨云班課等學習App或教學平臺把對學生的教學評價分解為多個維度，把課程簽到、作業完成情況、主題討論、隨堂練習、線上學習時長都納入考核范圍，從而使教學考核結果更完整，也可以通過學生之間自評、生生互評和教師評價等多種方式來幫助學生有效調整自己的學習進度，提高合作學習意識，提升學習成就感。這種教學評價體系極大發揮了評價的導向作用和激勵作用，促進了學生的多元化發展，非常適合混合式教學模式。

五、高職英語混合式教學在教學中的應用效果

線上線下混合式教學模式在強大的網絡技術支持下，給學生們提供了優質的學習資源，以新的教學模式和多元化的考核評價方式，提升學生的自主學習能力，達到良好的教學效果。

1.滿足學生個性化學習的需求，提高學習興趣。混合式教學模式的課堂，教學任務一切從學生的角度考慮，依據學生對專業知識的學習情況調整課堂進度，對于不一樣的重點難點分別展開指導，以滿足學生多維度多元化的要求。在學習的過程中，一旦擁有成就感，學生就會更有學習驅動力，這種學習成就感會一直鼓勵著學生不畏艱難，進而穩步發展。在這種教學模式下，不但讓學生擁有學習的信心驅動力，也讓老師在教學過程中得到了課堂教學的成就感，大大增進了師生情感。

2.師生有效互動，提高學習效率。混合式教學模式可以讓教師更完整地掌握學生的學習情況，根據網絡數據整理及學生的信息反饋分析，使教師在第一時間進行課后反思，做到因材施教。同時，教師可以根據反饋的數據，及時和學生們溝通，改善自己的教學方法，通過網絡分享教學資料，拓展學習的廣度和深度。在良好的互動中，學生共同解決教學中出現的問題，極大地提高了學生的學習效率。

3.課后鞏固知識，讓學生始終保持學習熱情。在課后，教師可以把課堂上優秀的學習作品，利用線上教學平臺上傳，學生可以相互討論學習內容、展示學習成果，合理利用課程的教學資源，反饋自己的學習情況并參與到課外實踐活動中。對于學生在教學平臺的使用時間、交流討論情況以及資源瀏覽情況，后臺能夠自動記錄，通過這些方式來給學生打分，并設置排行榜，鼓勵學生積極主動地參與到線上教學平臺中，實現與教學目標的環環相扣。

六、結語

高職英語混合式教學模式的運用，滿足了互聯網信息化與英語課堂融合創新的改革要求，做到了線上互動課堂與線下自主學習的互利共贏，兩種課堂方式相輔相成。在未來的教學課堂中，老師們應以激發學生的學習能動性為教學目標，不斷思考如何優化教學設計。當然，高職英語混合式教學模式也存在一些弊端，例如，課堂教學怎樣確保學生在要求時間內完成教學任務，又怎樣保證學生在課下教學平臺學習中的真實性等。總而言之，在未來怎樣以學生為中心進行教學，實現個性化教育發展，培養學生終身學習的良好習慣，是每名教師在未來的教學實踐中都要思考的難題。

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