高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐與思考

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，思維品質被列為英語學科核心素養的關鍵要素之一。閱讀教學中通過情境創設、語篇分析、問題設計、讀后續寫等可以有效培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維，促進其學科素養的發展。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維品質

【作者簡介】施冬春，福建省同安第一中學。

隨著課程改革的不斷推進和深化，英語學科核心素養成為英語教學的重點及焦點。高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”三部分內容組成，四層中的學科素養融會國家課程標準中的核心素養要求和高校人才選拔要求中的素養內涵，包括“學習掌握、實踐探索、思維方法”的一些指標，而其中“思維方法”指的是思維的品質、方式和能力的綜合。由此可見，培養學生的思維品質是符合社會及時代的發展趨勢的。閱讀作為英語語言能力的重要組成部分，在培養學生思維品質方面，發揮著是不可忽視的作用。

一、高中英語閱讀教學現狀及對策

在高中英語閱讀教學中，一些老師仍然采用傳統的教學方式，以語言教學為中心，忽視思維品質的培養，主要表現在：

1.文本解讀深度不夠。大部分教師認為英語高考試卷主要考查對閱讀篇章內容的解讀而已，對學生的思維難度要求也停留在語義的理解和文章細節的辨析上，因此在平時的英語閱讀教學中，側重于對文本表層信息的提取和對細節信息的簡單加工，而忽視了對學生思維能力的培養，缺少對學生進行文章深層理解的訓練。

2.問題設計難度不妥。在設置閱讀任務時，缺少對學生閱讀水平的正確評估，問題的設計過于簡單或者高于學生水平，無法使學生參與真正的閱讀，思維能力無法得到真正提高。

3.情境創設過于單調。在英語閱讀教學中，有些教師創設的情境過于單調，無法創設生動、形象的情境，無法引起學生學習的興趣，無法激發學生的思考。

為改變高中英語閱讀教學現狀，教師要善于引導學生通過一系列的英語學習活動和實踐運用途徑，培養學生學會并運用觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、創新等思維方式，在英語閱讀教學中培養和發展學生的思維品質，以此增強學生思維的邏輯性、批判性和創新性，從而達到提高學生思維品質的目的。

二、閱讀教學過程培養學生思維品質的實踐

1.創設情境，激活學生思維。在課堂教學過程中，教師要積極地為學生創設情境，通過情境達到引生入勝的目的。教師創設的情境不僅會激發學生的主動性，點燃學生的興趣，還會活躍學生的思維，使學生處于積思求解狀態，對要學習的內容躍躍欲試，從而激發學生閱讀文章的主動性，促進學生思維的活躍。如在上選修七第二單元ROBOT的閱讀課時，筆者在導入時，先運用一體機播放《超能陸戰隊》的片段。學生在真實生活中也很希望擁有“大白”這樣的機器人朋友，在老師的引導下，學生思考以下的問題：“What can robots do in our daily life？” “What qualities should robots have to be our friends？”通過視頻展示的情境創設，學生在大腦中思考機器人的相關功能等，通過形象思考的方式進一步了解了機器人，感受到生活中機器人存在的重要性，從而激發學生閱讀文章的主動性，促進學生思維的活躍。

比如，在必修四第三單元“A master of nonverbal ? ?humour ”閱讀課導入時，筆者先通過希沃白板蒙塵技術向學生展示了兩組耳熟能詳的喜劇演員照片，一組是趙本山和周星馳，一組是卓別林和憨豆先生，借助這兩組圖片向學生介紹verbal humour和nonverbal humour，這樣學生的頭腦中自然而然就對這兩個概念有了清楚的認識，學生的思維就被激發起來了，為接下來的閱讀做了很好的鋪墊。

2.分析語篇，培養學生邏輯思維。英語教學中，要把語言技能的發展和邏輯思維能力的培養相結合。在高中英語教學中，教師要善于引導學生進行邏輯思維訓練，具體指培養學生辨識與分類、分析與推斷、概括與建構等邏輯思維。教師在閱讀教學中應通過一系列活動提高學生的邏輯思維，如通過標題或配圖預測語篇主題，運用語篇分析手段多層面分析語篇，訓練學生借助上下文語境推斷深層含義等活動培養邏輯思維。以人教版高一課本必修四第二單元閱讀課“A ploneer for all people”為例，教師就可以引導學生分析文章標題，預測文章的主要內容。學生通過調動思維，運用觀察和分析能力，就能預測出本篇文章主要對農業先鋒——袁隆平及其事跡進行介紹。通過類似的訓練，學生的邏輯能力就能夠得到訓練及提高。

再比如，選修七第四單元閱讀課“A letter home”中，筆者通過任務的設置指導學生運用語篇分析手段多層面地分析語篇，從而提高學生對篇章的理解以及學生的建構和概括能力。學生在教師指導下對Jo到當地鄉村家訪的描述進行歸納和建構。在這個環節，教師通過任務設置引導學生將文本內容以思維導圖的形式進行呈現;學生對語篇的結構有了更清晰的認識，也為下一個環節“復述課文”搭建了充分的腳手架，學生對文本的解讀從表層走到深層，思維深度得到了提升。

3.巧設問題，培養學生批判思維。“學起于思，思源于疑”，為了激發學生思維的主動性，教師在英語教學中要合理設計問題，通過問題啟發和活躍學生的思考。問題用以啟迪學生思維，促進學生進行主動探究以及深入質疑。學生應會在問題的引導下運用思維，結合自己已知的知識進行推理判斷和思考。在上選修七第四單元閱讀課“A letter home”時，在引導學生朗讀了文章，進行話題理解、結構分析，使學生對文章有了大體的理解后，筆者設置以下的問題，引起學生的思考。

Why does Jo say“Science is my most challenging subject...” and “I doubt whether I'm making any difference to these boys' lives at all” ？

Students jumps in the science class， because they were________.

Do the students like Jo and Jo's class？

Jo felt it was a privilege to have spent a day with Tombe's family. If you were Jo， how do you think you would have felt？ Give reasons.

通過引導學生對這些問題的思考，培養學生問題意識，使其立足于課本而又不局限于課本，從多個角度辯證地分析問題，通過辯證性的探究感受作者的情感，體會作者在語言中流露出的思想和態度，培養學生“批判質疑”的思維品質。

再比如說，在上必修四第三單元“A master of nonverbal ? ?humour ”閱讀課時，筆者設置了這樣兩個問題：What's the writer's attitude to Charlie Chaplin？ Do you think his poor childhood helped him in his work？ Why？ 學生通過對文本的內容進一步分析，找出評判依據，得出作者的寫作態度，并且通過分析推理、質疑評價等思維方式，有理有據地表達自己的想法。

4.續寫故事，培養學生創新思維。在閱讀課堂教學中，為了豐富課堂形式，激發學生的學習積極性，提高學生的創新思維，教師可以鼓勵學生通過讀后續寫的方式來展示對閱讀文本內容的理解和認識。學生會按照自己的理解和認識，結合文章的思想和情感，續寫故事接下來的發展情節，對故事情節進行合理的推進，創造性地運用語言，從而使學生的創新思維能力得到培養。例如，必修三第二單元“Healthy Eating”的閱讀教學過程中，在指導學生了解了文章大意、雍惠和王鵬的不同菜單的優缺點后，讓學生思考“How will the story end”，并根據所學，給閱讀篇章一個合理的結尾。學生需要具體問題具體分析，創造性地表達文本中雙方的想法、態度及做法等。

再舉個例子，必修三第一單元“Using language”的閱讀篇目“A SAD LOVE STORY”同樣留下懸念，也是空白的結局，是一篇可以讓學生進行續寫的文章。文章的結尾是這么說的：“What would he do ?He had thrown away her Valentine gifts！She would never forgive him. This would not be a happy Valentine's Day！ ”因為誤會，兩個戀人在不同的地方等待對方，結果沒等到，李方就把準備的禮物扔了，扔完之后遇到了他的女朋友，才知道兩個人弄錯了約會的地點。這種場合，禮物被他丟掉了，他該怎么和女朋友解釋？雙方會繼續愉快地約會嗎？學生要依據具體場景及語言環境，創造性地推進故事的發展。

三、結語

高中英語學習與思維能力的提高密切相關。在英語學習活動中，教師應該轉變傳統的思想，從學生的認知出發，有針對性、有目的性地培養和發展學生的思維能力，這樣學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維才能得到有效地培養，學生的思維品質才能得到全方位地提高。

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