核心素養下初中英語語用能力的提升研究

【摘要】隨著時代的發展，社會對人才能力的要求越來越高，在這樣的背景下，我國教育工作者必須及時調整教學方法與培養方向，為學生未來的發展作出更加長遠的打算。初中英語教學的主要目的是讓學生能夠在跨文化交際的過程中不出現基礎性錯誤，能夠進行簡單的交流。在素質教育的要求下，核心素養逐漸成為教學中不可或缺的內容。在核心素養要求下，提高初中學生的英語語用能力是教學的大方向。本文將站在核心素養的角度，簡單分析如何提升初中學生的英語語用能力，旨在為初中學生英語綜合水平的提升奠定基礎。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;語用能力;提升

【作者簡介】李煥軍，保定市第十三中學。

【基金項目】河北省教育科學研究“十三五”規劃課題“國際通用語背景下初中英語語用能力的培養與研究”（項目編號：2003068）。

隨著核心素養理念的提出與應用，初中英語課堂教學的目標不僅僅是培養學生的思維認知能力，同時還要培養其語言運用能力，塑造其健全的品格，因此核心素養與英語語用能力之間有著密不可分的關系。如何在核心素養背景下有效提升初中學生的英語語用能力，是每一個英語教師著力研究的教學課題。

一、核心素養與語用能力

核心素養主要是指學生應當具備能夠適應終身發展以及社會發展需求的必備的能力和品格。對于初中英語教學來說，核心素養是指在教師的正確引導和教育下，學生具備能夠使用英語進行簡單交際的能力。因此，初中英語教學必須注重學生語用能力的提升，這樣才能夠促使學生達到核心素養培養目標的基本要求和目標。換言之，語用能力的提升是達到核心素養教育的必經之路。而對于語用能力的界定，不同的人有不同的看法，但歸根結底都是指學生能夠自如地使用所學的英語知識來準確地理解和表達，最終達到無障礙交流的目的。

二、初中英語語用能力培養現狀

在當前的初中英語教學過程中，語用能力的培養并沒有達到預期的效果。雖然很多教師開始重視語用能力的進一步培養，但是受限于多個方面，使得英語語用能力的培養進步緩慢。

首先，在英語教學過程中，教師所使用的方法具有一定的滯后性。一些教師過于注重速記方法，反而忽略了英語知識點本身固有的意義以及附加意義等方面的講解。比如，每天的早自習時間，英語教師會對學生提出硬性要求，要求學生將學過的單詞進行聽寫并鼓勵大家積極背單詞，但又沒有教會學生如何去理解和記憶單詞，導致很多學生死記硬背。單詞對于學生英語能力的提升來說固然重要，但是死記硬背并不利于單詞的合理應用。很多學生即使記住了單詞，也無法將其應用于合理的環境中，只有在教師聽寫的時候才能夠想起這些單詞。這些碎片化的單詞無法被有效應用，就無法提升學生的語用能力。

其次，一些英語教師過于重視語法教學，反而忽視了對英美文化知識和教材課文內涵的深度挖掘。很多教師將目光放在如何應對考試上，所以在教學的過程中會針對考試的重點進行針對性教學，認為只要學生掌握扎實的英語基礎從而考出優異的成績就可以，這似乎成為英語教師與學生共同追求的目標。這樣的認知會讓教師的教學方法出現偏差，很多教師會集中精力在語法上，并引導學生對語法進行快速記憶。雖然這樣的方式有利于學生應對考試，但是對學生合理應用英語來進行交際和表達并沒有太大的幫助。

最后，母語的負遷移作用過于明顯。在英語教學過程中，很多教師習慣性地使用母語來進行英語的帶入，而且很多學生也習慣了將母語的使用習慣帶入到英語的使用，使得英語表達僵硬且尷尬。中國文化和英美文化之間存在著較大的差異，所以英語與漢語的表達方式也大不相同。而學生自身不重視英語能力的提升，久而久之就會導致學生自己忽視了語用用能力的提升，一味地跟隨著教師的腳步來接受一些對語用能力提升幫助不大的內容。

三、核心素養下初中英語語用能力的提升策略

通過上述內容可以知道，在當前的初中英語教學中，對于學生語用能力的培養還不到位，與核心素養的基本要求還存在較大的差距。因此在初中英語教學過程中，教師必須加強教學改革與優化，在核心素養的要求下努力提升學生的英語語用能力。

1. 情景教學法的應用。英語教學的最終目的是幫助學生在日常交際過程中合理并正確地使用英語，因此，英語學習與實際生活密不可分。為了避免英語過于書本化而導致學生對英語產生厭煩的情緒，教師應當考慮在課堂上為學生創設真實的情景，借助真實的生活化情景來幫助學生學習英語，提高其語用能力。創設真實的情景能夠最大限度地吸引學生主動投入教學活動中，并以最快的速度進入學習狀態，對提高學生的主觀能動性、課堂參與度、積極性等方面都有著重要的促進作用。在此過程中，為了提高情景教學法的教學效果，教師需要對多媒體教學方法加以應用，在多媒體課件中插入生動有趣的圖片、音頻以及動畫等，以學生們更加喜歡的網絡化方式將真實的交際場景呈現在課堂上。比如在講解“What's your favorite sport？”一文的時候，教師可以先為學生們播放我國運動員征戰奧運會的視頻，激起學生們的積極性。觀看了一段比賽視頻之后，讓學生以小組合作的形式進行討論與學習，一方面促使學生掌握體育項目的英語表達方式，另一方面促使學生就體育運動展開交際，鍛煉并提升自身的語用能力。

2. 加強文化導入。英美國家的文化與我國文化之間有著較大的差異，之所以學生會出現語用失誤，很大一部分原因是不夠了解英美國家的文化與我國文化之間的差異。學好一門外語，并不僅僅只是聽聽錄音、翻譯課本、隨便說一說而已，而是要更多地了解外國文化背景，體驗真實的外國文化環境。如果在跨文化交際的過程中不了解對方的社會文化，只是簡單地將母語文化套入，那么很可能會出現不當言行，造成國際化誤會。因此，在提高學生英語語用能力的過程中，教師必須要重視英美文化知識的導入。教師在教學過程中不僅要幫助學生掌握基本的英語發音、詞匯、語法知識、語句結構等內容，還應當幫助學生更多地了解英美文化環境及其與漢語之間的差異，在長時間的文化熏陶中促使學生自覺地將英語與漢語的語用習慣進行對比，避免在翻譯和表達過程中生搬硬套。教師可以以學生們喜歡的短視頻形式定期推送英美國家文化相關內容，幫助學生進行英美文化的長期積累，久而久之會達到良好的效果。

3. 加強多維度教學。加強多維度教學是核心素養的基本要求，也是提高學生語用能力的主要途徑。本文涉及的多維度教學主要是指從聽、說、讀等方面來展開教學，切實提升學生的語用能力。

從“聽”的角度展開教學。良好的聽課氛圍，能夠讓學生保持良好的心理狀態，對促進師生溝通、知識點內化有著積極作用。干巴巴的描述，并不能夠調動學生的聽課興趣，因此教師必須以飽滿的熱情、親切的語言、有意義的傾聽情景來進行輔助教學，創造輕松愉悅的聽課氛圍，讓學生不知不覺地投入教師所創設的聽課環境中，主動接納知識，這對后續的說與讀起到良好作用。在“聽”的方面，除了課堂上營造良好的聽課氛圍之外，教師也要積極引導學生使用各種英語教學App來鍛煉自身的聽力。當前很多英語教學App都提供非常專業化的素材，學生可以到APP中自行鍛煉聽力，比如彼言App、英語流利說等。

從“說”的角度展開教學。為了避免啞巴英語的出現和蔓延，教師必須要抓好口語鍛煉，同時口語表達能力也是提高學生英語語用能力的主要體現。教師需要采取多種方法來鍛煉學生的口語表達能力：第一，角色扮演。角色扮演的方式能夠讓學生有效鍛煉口語表達能力。教師為學生設置與教學內容相關的主題，并將學生劃分成若干小組，通過小組合作的形式來進行角色扮演，在真實的情景中嘗試用英語交流和表達。比如學生去購物（即以shopping為主題）的情景、學生去旅游（即以travel為主題）的情景，這些與學生實際生活息息相關的內容更能夠讓學生融入角色，對其口語表達能力及綜合語用能力的提升都有著重要的作用。第二，游戲教學法。游戲一直是學生所喜歡的方式。在核心素養的要求下，游戲教學法能夠有效調動學生的積極性，使學生從玩樂中學習知識。因此教師可以適當為學生設計游戲來進行英語口語的表達與互動，讓學生通過游戲得到英語語言的鍛煉，提升英語語用能力。比如搶凳子游戲，教師可以為每個學生派發單詞卡片，并每次叫4～5個持有不同類型單詞卡片的學生進行搶凳子游戲，教師給出指令，比如“動物坐”“顏色坐”等，對于發出錯誤動作的學生，教師要求其以自己卡片上的單詞來造句作為懲罰。

從“讀”的角度展開教學。培養學生的英語語用能力，閱讀是必不可少的。良好的閱讀能夠有效拓寬學生的文化知識面，加強學生對英語國家的社會文化、民俗習慣、風土人情等方面的了解，同時助力學生英語語用能力的進一步提升。因此教師應當重視閱讀教學對語用能力的促進作用，在教學過程中精心選擇閱讀材料，利用互聯網進行閱讀材料的進一步收集與整理，選擇與學生興趣點相匹配的閱讀材料，在閱讀的過程中讓學生掌握更多的閱讀技巧，理解更多的英語知識，學會聯系上下文猜詞、掃讀等技巧。此外，教師可以應用學校的各種資源來作為英語閱讀材料，包括校園網站、圖書館、校報等。除了在閱讀中夠鍛煉學生的語用能力之外，教師還可以通過“故事續寫”等方式來鍛煉學生的語用能力。比如完成某篇材料的閱讀與學習之后，教師要求學生們對故事進行續寫，而續寫這種學習方式是考驗學生英語綜合運用能力的一種途徑，不僅對學生的語法知識、詞匯量以及語言表達形式進行直接考察，同時教師要求學生們將故事用口語表述出來也能夠鍛煉學生的口語表達能力。

四、結語

綜上所述，在核心素養的要求下學生必須具備適應終身發展和社會發展需求的能力。英語學科核心素養要求學生必須具備跨文化交際能力，而語用能力的提升恰好可以滿足這項要求。因此，教師需要在核心素養的要求和引導下，對當前英語教學中存在的不足進行總結，并從多維角度來提升學生的英語語用能力，特別是要加強文化的導入、真實生活情景的創設、聽說讀寫的訓練等，為學生提供全方位的教學指導與服務，真正提升學生的英語語用能力。

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