以圖導(dǎo)思潤養(yǎng)品質(zhì)

【摘要】充分發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”這一可視化的圖形模式在閱讀教學(xué)中的作用，有助于學(xué)生快速進(jìn)入“圖形欣賞-詩情畫意”之佳境，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，不斷擴(kuò)大“思維導(dǎo)圖”的廣度;有利于培養(yǎng)學(xué)生“語言情境——思維發(fā)散”之能力，不斷提高學(xué)生良好的英語閱讀素養(yǎng)、策略能力、學(xué)習(xí)方法和良好習(xí)慣，不斷增加“思維導(dǎo)圖”的深度;有利于提升學(xué)生過硬的英語閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力、運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，不斷加大“思維導(dǎo)圖”的力度。本文以譯林版小學(xué)英語教材5B Unit 7 “Chinese festivals”為例，從讀前、讀中、讀后三個階段入手，著重探討了“思維導(dǎo)圖”在閱讀教學(xué)過程中作用發(fā)揮的最大化和教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化問題。

【關(guān)鍵詞】英語;閱讀;思維導(dǎo)圖

【作者簡介】龔琳蕓，無錫市連元街小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語言既是交流的工具，又是思維的工具。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。“思維導(dǎo)圖”作為可視化的圖形模式，具有形象生動——先聲奪人——易進(jìn)佳境的獨(dú)特優(yōu)勢。在閱讀教學(xué)中，只要老師科學(xué)有效地對“思維導(dǎo)圖”的主題思想、語篇結(jié)構(gòu)和新課知識點(diǎn)進(jìn)行可視化的建構(gòu)重組和精準(zhǔn)化的語言點(diǎn)撥，就能讓學(xué)生在第一時(shí)間通過眼睛觀察圖形而直接快速進(jìn)入“英語形象思維——英語發(fā)散思維——英語表達(dá)佳境”狀態(tài)，有助于著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀品質(zhì)，有益于著力提升學(xué)生的閱讀策略和閱讀素養(yǎng)，從而有利于不斷提高學(xué)生的英語敏捷思維、酣暢淋漓表達(dá)和靈活運(yùn)用的能力。

5B Unit7 “Chinese festivals Story time”講述了中國四個傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival。四個節(jié)日學(xué)生們都耳熟能詳，但如何讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)氛圍中感知中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特力量，在閱讀課中擺脫表面化的填鴨式教育，在理解語篇的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，筆者利用“思維導(dǎo)圖”，有效把握文章的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，通過整體系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓四個節(jié)日的內(nèi)容更全面、更直觀和更形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。通過對語篇的層層剖析，不僅讓學(xué)生充分感受到中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，而且還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，極大地掌握和提高了構(gòu)建語篇網(wǎng)絡(luò)的能力和自主學(xué)習(xí)的水平。

一、話題導(dǎo)入，以圖促趣

在讀前環(huán)節(jié)，“思維導(dǎo)圖”可讓學(xué)生把已有的知識儲備和新學(xué)的新鮮內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，喚醒學(xué)生對于語篇相關(guān)背景知識的記憶，從而最大限度地降低學(xué)生對文本知識的理解難度，提升學(xué)生思維參與的高度、寬度和深度，大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和運(yùn)用能力。

在教學(xué)中，筆者采用視頻閃回的方式回放了Mike在中國豐富的活動內(nèi)容，學(xué)生通過老師繪制的“思維導(dǎo)圖”對Mike一家人的愛好和活動軌跡進(jìn)行了回顧。直觀的圖片激活了舊知，“What do you know about Mike？”問題的引出，讓每個學(xué)生都能快速反應(yīng)并融入課堂，激發(fā)起學(xué)生濃厚的相互交流的興趣和表達(dá)欲望。

在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置了發(fā)散性情境：Mike在英國的朋友也想了解今日之中國，我們該怎么辦？由此，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，為英國朋友介紹中國著名的長江、長城、黃山、黃河……“思維導(dǎo)圖”的使用能讓學(xué)生根據(jù)無限的圖片提示擴(kuò)展出無限的發(fā)散性思維思路，能使學(xué)生將充沛的能力能量運(yùn)用于無限的日常生活交際交流和創(chuàng)新創(chuàng)造大潮之中。

通過兩幅思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，完成了相關(guān)閱讀的熱身準(zhǔn)備，激活了學(xué)生頭腦中關(guān)于中國特色的知識儲備，還引導(dǎo)他們發(fā)揮聯(lián)想，預(yù)測文本中將要涉及的內(nèi)容，為閱讀教學(xué)作鋪墊。學(xué)生在真實(shí)的語境中產(chǎn)生了用英語表達(dá)的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而大大提高了學(xué)生自主、自動、自覺參與課堂交流的主動性和積極性。

二、螺旋深入，以圖養(yǎng)質(zhì)

基于文本教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生熟知的四個中國傳統(tǒng)節(jié)日，所以閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)就不再是簡單的文本內(nèi)容理解，而是深入培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，學(xué)生能邏輯分明地使用英語來表達(dá)意愿，發(fā)展客觀理性的邏輯思維能力，產(chǎn)生道德情感的共鳴。在讀中環(huán)節(jié)使用“思維導(dǎo)圖”，能讓學(xué)生在有效的閱讀策略指引下快速抓住文本本質(zhì)，掌握文章的框架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)。

1. 科學(xué)猜測。讀前預(yù)測在語篇教學(xué)中是重要的閱讀策略，它可以提升學(xué)生的閱讀期待值，通過判斷、推理和歸納，讓學(xué)生憧憬想象文本內(nèi)容，使學(xué)生積極主動地與文本對話，從而提升學(xué)生的閱讀效率和批判性思維品質(zhì)。

圖片蘊(yùn)含著豐富而直觀的信息，對學(xué)生閱讀文本的初步預(yù)測起著不可估量的作用。在教學(xué)中，筆者出示了Story time中的四幅插圖，讓學(xué)生猜測“What does Mike introduce to his friends about China？”，通過生動的圖片順理成章地引出了 Chinese festivals這一課文標(biāo)題，直擊話題中心，讓學(xué)生帶著期待轉(zhuǎn)入文本的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生初步感知語篇，了解四個中國節(jié)日的說法和時(shí)間后，讓他們大膽猜測Mike介紹了中國節(jié)日的哪些方面。幫助學(xué)生預(yù)設(shè)文本內(nèi)容，通過閱讀交流，確定了date、activities和food三個方面，而這些詞語也構(gòu)成了思維導(dǎo)圖的第一層次。

2. 巧設(shè)疑問。在借助“思維導(dǎo)圖”的閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生以問題為引領(lǐng)，收集有效信息并進(jìn)行再加工，將一個個孤立的信息整合為一步步構(gòu)建的“思維導(dǎo)圖”，將文本內(nèi)容形象、直觀地呈現(xiàn)，以便學(xué)生能夠在頭腦中形成完整的思維框架，從而提升閱讀教學(xué)的效率、質(zhì)量和水平。

在教學(xué)中，教師以第一個節(jié)日Spring Festival為例，提出問題 “What aspects does Mike talk about the Spring Festival？”讓學(xué)生自由討論，展開思維的碰撞，然后自己總結(jié)歸納出文中講述春節(jié)的主要內(nèi)容，使文本內(nèi)容條目化、清晰化。

3. 拼圖合作。拼圖閱讀是合作學(xué)習(xí)的一種模式，每個學(xué)生都是不可或缺的角色，正如一幅拼圖，缺少哪一塊都是不完整的。學(xué)生通過初次分組，對合作主題達(dá)成共識，成為討論內(nèi)容的專家;再次分組后，通過學(xué)生互動互教，幫助新成員學(xué)習(xí)和掌握自己負(fù)責(zé)的那部分。小組成員的匯報(bào)內(nèi)容整合起來就是完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。拼讀閱讀可以極大地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，最大限度地參與小組交流活動，成員間相互幫助、共同進(jìn)步。

在教學(xué)中，學(xué)生組成三人小組，每個小組在 “Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival”中選擇一個節(jié)日進(jìn)行研究：通過上下文、同學(xué)幫助等形式掃清了文本中的生詞障礙，并完成了相應(yīng)的“思維導(dǎo)圖”。他們交流的過程雖然時(shí)間較長，但提升了分析、概括語篇的能力。通過精心制作、靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主閱讀，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再次分組后，老師把時(shí)間交給學(xué)生。小組成員分享學(xué)習(xí)到的三個節(jié)日的相關(guān)知識，讓學(xué)生真正學(xué)會了思考和討論，充分體現(xiàn)了他們的主體性。

三個節(jié)日的思維導(dǎo)圖由此融合在一起，通過交流展示，組內(nèi)成員根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容復(fù)述課文，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)了文章的篇章結(jié)構(gòu)，使文章更加形象直觀。

三、深化主題，以圖激情

讀后環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生理解和拓寬文本的邏輯結(jié)構(gòu)，感悟文本的精神內(nèi)涵，內(nèi)化文本的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生深層思維和擴(kuò)大擴(kuò)展的能力。在教學(xué)中，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，我們不能僅局限或止步于文中介紹中國節(jié)日的時(shí)間、食物和活動三個方面，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維：通過“思維導(dǎo)圖”的呈現(xiàn)，拓寬學(xué)生理性思維的廣度：讓學(xué)生了解中國上下五千年的世事滄桑，了解中國共產(chǎn)黨成立以來的百年輝煌;拓展學(xué)生走向世界的深度：了解人類的起源和神秘莫測的太空天空冰川海洋，解讀世界各國的風(fēng)土人情、飲食習(xí)慣和服裝服飾等豐富多彩的教育教學(xué)資源，為不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作繪制“My favourite festival”的思維導(dǎo)圖，把語篇內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實(shí)的生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與日常生活有機(jī)整合。整個過程既有個體的思考，又有合作交流的收獲。學(xué)生將所學(xué)知識整理重塑，將課堂中語言形式的交流掌握、語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度的熏陶融為一體，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，授生以“漁”，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)。

在英語學(xué)習(xí)中，科學(xué)運(yùn)用個性的化思維導(dǎo)圖，發(fā)揮了讀前引導(dǎo)、讀中指導(dǎo)和讀后“引導(dǎo)”（舉一反三）的獨(dú)特作用，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣;加大了學(xué)生思維的廣度、寬度和深度，讓學(xué)生逐漸學(xué)會直接使用英語思維、語言表達(dá)和日常交際的方式方法;讓學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)、厚積薄發(fā)、策略交際、靈活運(yùn)用英語進(jìn)行聽說讀寫的“靈丹妙藥”，開闊了眼界，掌握了金鑰匙，不斷提升了自主學(xué)習(xí)和交際交往的策略、能力和水平，還為早日走出國門、走向世界打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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