基于深度學習的初中英語閱讀教學策略研究

【摘要】當下教育部門倡導教師采取現代化的多元模式展開教學，教師需要在堅定以生為本為理念的前提下為同學們展開針對性教學。以初中英語閱讀教學為例，教師需要打破淺層學習的束縛，從情感、文化、思想等多個教學對文本進行分析解讀，同時為學生提供自主學習空間，由此強化他們的整體閱讀水平，促進班級整體英語能力的發展。本文本將詳細介紹給予深度學習的初中英語閱讀教學策略，以供廣大同仁參考。

【關鍵詞】深度學習;初中英語;閱讀教學;策略研究

【作者簡介】謝德梅，福建省泰寧縣第三中學。

引言

對于處于新課程改革形勢下的初中英語閱讀教學而言，深度學習更能強化學生的核心素養，能夠為他們未來學習與發展都奠定良好基礎，為此初中英語教師在設計閱讀教學流程的過程中一定要深入分析文本的內涵，并在尊重學生主體地位的前提下為他們提供自主探索、交流的機會，讓所有人都能在理解的基礎上生成跨文化意識，體會到閱讀學習的樂趣，實現整體英語水平的提升，促進初中英語教學的可持續發展。

一、 初中英語深度學習的特征

初中階段英語深度學習主要存在下述三大特征：理解與批判、遷移與應用、生成與創造。首先培養學生核心素養是閱讀教學的主要目標之一，深層學習打破傳統思想的禁錮，從生本角度出發得為學生提供自由發表觀點的機會，他們可以在自主學習的過程中深入探析知識內涵并在與人交流中生成批判性思維，與此同時他們的情感體驗也會更加豐富，最終實現思維品質的提升;其次英語教學還注重培養學生的語言能力和表達能力，深度學習能夠讓同學們對所學產生獨特的認知，他們會在進行邏輯推理的過程中將知識有效遷移，并在積累足夠經驗的前提下真正做到學以致用，展現出英語教學的全部價值;最后深度學習還能讓學生產生發散思維，他們會在主觀意識的驅使下對閱讀問題進行延展探索，并積極與教師、同學交流疑問點，實現創造性思維的發展，最終在新舊知識之間做好有效連接，從根本上提升語用水平。

二、 初中英語閱讀教學現狀

目前雖然大部分英語教師都積極地對閱讀教學模式進行完善與創新，但是由于傳統思想的根深蒂固，在教學中依舊存在著亟待解決的問題。首先學生方面存在詞匯量不足、文化意識不強的問題，導致大部分學生學習積極性不高，難以配合教師完成各項任務，導致教學效率始終無法得到明顯提升;其次從課堂的角度出發，大部分教師依舊存在授課方式單一、文本解讀不深刻、過于重視對基礎知識的講解等問題，整體課堂氣氛沉悶枯燥，學生無法發揮出自身的潛能，他們對于文本內涵很難產生共情，并且在缺少師生、生生互動的環境中他們難以養成良好的閱讀學習習慣，從而阻礙了閱讀教學的可持續發展。

三、 基于深度學習的初中英語閱讀教學策略研究

1. 深入探析文本，進行針對性思維訓練。想要真正實現深度教學教師首先需要以教材內的文本為載體對其內涵進行深度解讀，在此過程中分析其中涉及的具有探索性以及能展現文化差異的問題，將這些問題整合設置課內探索任務，也可以以思維導圖的形式將這些內容呈現在同學們面前，通過這一方法能讓所有人在主動閱讀的過程中潛移默化地形成思維體系。在此期間他們會主動向教師闡述自己的觀點，也會在原問題的基礎上生成更多問題，通過推理、判斷的形式再對其進行深入分析，一方面能夠鍛煉學生的思維理解能力，另一方面也能強化他們的語言表達能力，起到一舉兩得的作用。期間教師一定要做到以下兩點：第一，在解讀文本的過程中對其進行多元細化，包括標題分析、文本體裁、內容梗概、思想表達、情感釋放點等，只有做到全方位解讀才能讓后續的思維訓練更具針對性;第二，把握時機做好問題引導工作，幫助學生養成良好的閱讀習慣，強化他們自主學習的能力，提高整體教學效率。

例如教授仁愛版八年級下冊“Food Festival”一單元時，教師除了帶領大家學習新詞匯句型、對閱讀文本進行詳細解讀外還需要重點講解中西方在飲食習慣中的差異，展示各類中西方美食的圖片讓同學們可以進行頭腦風暴，同時配合課上討論任務“How to serve and make an order politely”幫助大家對中外飲食文化之間的差異產生更為明確的認知，最終在理解英語語言文字背后文化內涵的前提下對文本進行深入解讀。

2. 重視文化輸出，強化學生學習興趣。在傳統的教育觀念中，教師在展開閱讀教學的過程中過于重視對詞匯、語法等基礎知識的講解，也著重培養學生的翻譯能力，在此過程中嚴重忽視了對學生文化意識的培養，導致大部分學生在學習后也難以理解英語知識的內涵，他們只是機械式對所學進行記憶，自身的思想內涵始終無法提升。為從根本上解決這一問題，教師需對涉及中西方文化的篇目進行深度分析，對文化的輸入與輸出產生重視，從最基本的詞匯教學開始就對其中包含文化意義、文化差異進行詳細分析，并適當地對中西方文化進行對比，通過這樣的方式深化同學們對課內知識內涵的理解，在此過程中教師可科學地利用課外互聯網教輔資料，將文化內涵以更加清晰完整的形式呈現在學生面前，讓他們可以產生最直觀的情感體驗，從而能夠自然地在其中融入主觀思想。與此同時在分析知識文化內涵的過程中同學們也能產生學習興趣，他們會在好奇心與求知欲的作用下主動學習，最終提高閱讀理解能力，為未來的學習與發展都打下良好基礎。

3. 組織小組合作，引導學生深入思考。總的來說閱讀教學的過程是知識生成與創造的最佳載體，為了保證高效教學，教師可以適當地在課上組織合作探究活動，自然地引導同學們對文本內容涉及的問題進行深入思考，從根本上強化他們思維的創造力。在小組合作學習取得高效成果的前提下，教師可以充分利用好學生之間的存在思維差異性，根據學習能力、性格特征、英語意識的強弱對同學們進行科學分組，讓組員之間、小組之間都得到實力的平衡，由此才能讓所有同學都能在小組互動的過程中暢所欲言、積極交流，他們會從不同的角度出發對教師所提出的問題或布置的任務進行有深度、有價值的探索，從而產生思想碰撞，使得同學們對知識內涵的理解更加透徹、全面。在此過程中教師需要以參與者的身份和學生進行有效互動，從大家的發言中獲取真實的反饋信息，及時改變引導方向或交流模式，實現促進學生深入思考、深度學習的目標。

如教授仁愛版八年級上冊“Our world”單元中“Rainforests”一文時，教師首先以“Do you like plants or animals？Why？”問題為切入點導入課程，激發學生的學習興趣，以此為基礎在PPT中展示熱帶雨林的圖片，要求同學們認真觀察并設置小組探索任務：“What can we get in the rainforest？Are they important to us？What should we do to protect them？”自然引導同學深入閱讀文本并積極思考，通過小組討論的方式提高深度學習質量。

4. 創設目標情境，構建完整知識體系。深度學習最大的優勢是目標導向明確，教師在授課期間不是系統性或是漫無目的地講解，而是在明確學生具體學習情況以及他們對英語語言知識認知情況的前提下找準教學切入點，有目的地對文章進行分析。期間為保證針對性教學的有效性教師可以采取情境教學的方法，將文本中的部分內容以圖片、音樂、影視資料的形式呈現在學生的面前，為他們帶來身臨其境之感，并在情境中設置留白，引導學生對其進行積極思考，與情境中的人、事、物主動對話，期間教師能夠發展，學生能在產生代入感的前提下獲得更加強烈的情感體驗，他們能自然將文本解讀過程中涉及的知識點納入自己的學習體系之中，他們會在對文本產生深刻理解的同時掌握適合自己的閱讀方法以及思維方式，最終實現理想化學習目標，提高整體英語水平，為未來更高難度知識的學習打下堅實基礎。

以仁愛版九年級上冊“Saving the earth”中section C部分的閱讀教學為例，教師以文中“noise made by ...”為主題展開深入教學，為使同學們能了解文本內涵并產生直觀的情感體驗教師可以進行針對性情境創設，將bus、wind、piano、cat等制造的噪音以視頻的形式展現在同學們的面前，從而讓同學們更加明確noise pollution對人類生活的危害，同時也能提升環保意識，并以此為基礎與教師、同學共同談論自己在未來生活中會通過什么方式來避免噪音污染，產生真實的情感體驗，真正實現深入學習，提高整體教學效率。

5. 增強評價力度，明確學生自我認知。評價是英語教育體系的重要組成部分，也是閱讀深度教學中不可或缺的環節，無論是教師還是學生都需在課程結束前及時進行自我反思。從教師角度來講，在評價學生學習效果的過程中他們能更清晰地看出自己的教學不足之處以及存在的明顯問題，也能及時探索解決對策，進而優化教學策略，構建出真正意義上的高效課堂。而從學生的角度出發，詳細的評價能夠讓他們產生更加明確的自我認知，這樣才能在后續學習中不一味自卑或盲目自信。在此過程中教師應從學生的課堂反應、思維能力、知識認知能力、擴散思維有效性等多個角度出發對他們進行綜合評價，由此保證學生在產生清晰自我認知的前提下設置學習目標、探索適宜的深度學習方法，在后續的閱讀學習中發揮出自己的全部實力，最終實現整體英語學習能力的提升。

結語

綜上所述，基于深度學習的初中英語閱讀教學是教育改革時期教師需要重視的一大教學方法，這一方式能夠充分尊重學生的主體地位，考慮到學生的個體情況，從而制定針對且深入的教學方案，為學生提供學習動力，同時幫助他們養成良好的閱讀習慣，這樣一來學生能夠主動配合教師完成各項課堂任務，在對閱讀文本深入解讀的同時強化整體英語水平，為未來學習提供保障。

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