試論基于核心素養框架下高中英語教學策略

【摘要】在我國教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，將核心素養放在了落實立德樹人根本任務、深化課程改革的基礎性地位上，指出核心素養教育是推動學生全面發展的有力武器。隨著國家對核心素養教育關注度的不斷提升，各所學校開始大力開展核心素養教育，學科核心素養成了教師們關注的重要問題。高中英語課程作為一門語言類課程，也是高考中的必考課程，更應當加強核心素養教育，以科學的教學方法提升學生英語學習的有效性，適應國家教育行業改革的大趨勢。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;教學方法;立德樹人

【作者簡介】楊文大，甘肅省永昌縣第四中學。

核心素養教育是在應試教育、知識本位教育基礎上提出來的，目的是為了改變傳統教育的弊端，提升教育的有效性，使學生通過學習真正掌握有用的知識和技能，未來更好地適應國家和社會的發展。核心素養教育是一個綜合性的概念，不同科目的教學內容不同，涉及的領域也不同，所以在教育過程中要根據科目對核心素養內容進行明確，找出學科核心素養的關鍵點，這樣才能夠更好地開展核心素養教育工作。高中英語教師要想更好地落實核心素養教育，應當改變傳統的教學方法和教學手段，且要切實結合英語學科核心素養的要求設定教學流程。

一、高中英語學科核心素養的內涵

高中英語課程教學目的在于培養學生良好的英語溝通能力，提升學生的英語交際能力，其核心素養的構成要素主要有四個：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。雖然這四個要素有所不同，但都是英語學科核心素養的關鍵內容，在教學過程中，英語教師應當圍繞這四個內容展開。

1.語言能力。英語作為一門語言類課程，語言能力是學生必須要具備的能力，也是英語教學的基礎目標。具體來看，語言能力主要包含了如下幾個方面的內容，其一，學生要掌握英語課程中基本的語言知識，如單詞、音標、句型、詞組等，且可以靈活對這些知識進行運用;其二，學生可以運用英語流暢表達自己的觀點與想法。其中所說的表達不僅包括口述表達也包括書面表達，在學生掌握英語詞句、語法等知識之后，可以利用英語口語與身邊的同學進行交流，或者可以采用書寫的形式用英語寫出自己的想法;其三，可以順利閱讀文章，閱讀之后能夠了解作者表達的意思。只有具備如上三個能力，才說明學生具備了英語語言能力，達到了學科核心素養要求的語言能力標準。

2.文化品格。文化品格指的是學生應當具備的文化素質，由于英語語言涉及到多個國家，且不同國家有著不同的文化，語言的運用場景也不相同，學生只有具備較高的文化品格，能夠對國外其它國家的文化進行了解，才能夠更好地對英語語言進行運用。尤其是在全球化不斷深入發展的今天，各國之間的聯系更為緊密，英語語言的運用率更高，可能在日常生活中我們就可以經常見到外國人，所以更應當注重對英語文化的學習。在高中英語課程教學中，引導學生對相應的文化進行學習，還能夠使學生形成一種包容多國文化的心理，在不同文化的交融中得出自己的看法，形成獨特的價值觀、人生觀、世界觀。本身英語課程就擔負著培養學生文化品格的重任，加之高中學生正處于三觀形成的關鍵時期，所以將培養學生良好的文化品格作為英語學科核心素養的目標之一是合理的，也是極為必要的。

3.思維品質。思維品質是學生發展過程中不可缺少的品質，其包括判斷、思考、推理以及理性表達等內容。學生在日常生活中運用母語的思維方式去思考問題和運用英語的思維方式去思考問題結果是不同的，主要原因在于我國與英語國家之間存在著不同的語言邏輯順序，且文化不同、思想觀念不同。所以如果在高中英語教學中，教師不注重培養學生思維品質，就會導致學生的英語溝通交流受到影響，所說出來的語言與英語國家邏輯不符，學習效果也大打折扣。教師要通過多種途徑培養學生的英語思維品質，引導學生找出本國語言與英語國家語言邏輯的區別，并注重訓練學生的思維能力，培養學生創新性思維、批判性思維等。

4.學習能力。學習能力也是學生必須要具備的能力之一，這一核心素養內容并非英語學科獨有的內容，在其他各個科目教學中也應當培養學生良好的學習能力，要使學生具備長久性的學習心理，即便是在以后畢業參與工作之后依然要堅持學習，做到學無止境。從英語科目來看，學生學習能力指的是學生所具備的學習英語知識的技能，包括認知技能、思考技能以及邏輯分析技能等，能夠以良好的能力提升英語學習的效果。在高中英語教學中，英語教師要注重培養學生的學習能力，使學生能夠學會學習。

二、核心素養框架下高中英語教學的策略

1.創新教學手段，培養學生語言能力。語言能力的培養是一個長期性工作，需要教師注重教學方法的創新，要以新穎的教學方法提升學生參與學習的積極性，并引導學生開展交流活動，在交流中提升語言表達能力。在過去，英語教師在教學的過程中往往較為注重語法、單詞等方面的教學，課堂上大部分時間都用于講述這些內容，而不為學生留思考和溝通的時間。加之高中學生普遍存在自控能力弱的問題，課下不注重開展英語交流活動，導致很多學生都處于“啞巴英語”學習過程中，語言能力培養成為空談。為了改變這一問題，促進學生語言能力的提升，更好地落實核心素養教育，教師可以采用如下方法開展教學活動：

第一，小組合作學習法。小組合作學習法是提升學生英語語言能力的重要教學方法，在教學過程中，教師要合理對這一方法進行運用。可以提前將全班學生劃分為幾個小組，每一個小組保持6位學生左右即可，讓學生以小組為單位開展學習。如在學習“Music”有關內容的時候，為了讓學生提升語言能力，教師可以在講解完教材知識之后，引導學生以小組為單位開展一場歌曲比賽活動，為每個小組留十五分鐘的準備時間，讓每一個小組都準備一首英文歌曲，可以是完整的歌曲，也可以是某英文歌曲中的一段。然后開展比賽，各個小組輪流用英語唱歌（可以對照著歌詞唱），最終哪個小組唱得最好，配合得最默契，即為獲勝。

第二，扮演式教學法。扮演式教學法將扮演作為主要內容，使學生在扮演場景的過程中深化對知識的理解，提升英語溝通與交流能力。如在學習“Earthquake”這一章節內容的時候，教師就可以采用扮演式教學法，引導學生開展一次“地震來臨時的場景扮演活動”，讓學生模擬地震的場景并用英語交流。如在“地震”來臨之后，一些學生急忙躲在桌子底下，并大聲呼喊：“help me，help me”，還有一些學生大聲喊著：“The earthquake is coming. Run”等。

2.挖掘教材內容，加強文化品格培養。為了培養高中生英語文化品格，教師要對教材中的知識點進行深入挖掘，高中英語教材中蘊含了很多文化知識，通過對這些知識的深入講解，能夠促進學生跨文化能力的提升。如在學習“Healthy eating”這一章節內容的時候，教師就可以引導學生思考國內外飲食習慣，通過飲食習慣的探究明白國內外文化的差別。美國人一般喜歡一日多餐，且每餐吃適量的飯菜，而中國人則習慣于一日三餐。美國人一般在購買食物的時候喜歡一次性購買一周的食物存放于冰箱中，而中國人則更喜歡購買新鮮的食物，往往會每日購買。教師還可以對教材中的內容進行延伸，由食物延伸到餐桌禮儀上，中國人為了表示對客人的歡迎，會在吃飯的時候為客人夾菜，而美國人通常不會為客人夾菜，認為那是不禮貌的行為。學生通過學習這方面的內容，會深入體會到國內外文化的差異，在日后的跨國交流、工作中等都能夠用上，文化品格也會得到提升。

3.結合課堂內外，提升學生的思維品質。思維品質作為英語學科核心素養中的重要內容，應當得到教師的重視。由于思維品質屬于思想能力培養有關的內容，單靠課堂教學是難以達到理想效果的，所以高中英語教師不僅要運用課堂上的時間加強思維品質培養，還要充分利用課堂外的時間，為學生提供發展思維品質的學習材料，或者舉辦有關的活動等，引導學生提升思維品質。仍然以“Earthquake”這一章節內容為例，為了推動學生辨析能力以及創造性能力的提升，教師可以先用多媒體為學生播放一段地震中自救行為的視頻，讓學生分析視頻中的行為是否正確，如果不正確要說出理由。這樣不僅能夠使學生掌握一些地震過程中的自救知識，而且還能夠促進學生自主分析與思考，提升學生的理性判斷能力。再比如，教師還可以多組織學生開展辯論會，設定辯論主題，讓學生以英語去開展辯論活動，也能夠提升學生的思維能力。

4.搭建學習平臺，培養學習能力。為了培養高中學生的學習能力，學校要搭建對應的學習平臺，如可以利用互聯網構建學習系統，在系統中上傳與英語教材對應的知識內容，學生采用注冊登錄的形式進入到系統中進行學習，可以根據自身的需求點擊對應的模塊，如單詞模塊、詞組模塊、語法某塊、聽力模塊等。系統要對每一位學生的登陸時間、學習時長、學習內容等進行記錄，教師可以在后臺對學生的學習情況進行了解，并在課堂上有針對性地開展教學活動。還可以利用微信平臺、QQ平臺等對學生的學習成果進行檢驗，如要求學生將每日課后作業做好之后拍照發送到微信群中，教師挑選出作業做得最好的學生，并進行表揚，激發其他學生自主學習的積極性，促進學生學習能力的提升。

三、結語

核心素養框架下，高中英語原有的教學方法表現出諸多問題，傳統應試教育、滿堂灌教學方法已經不再符合實際情況，所以亟待對教學方法進行創新。為了提升學生的英語核心素養，教師應當采用小組合作教學法、扮演式教學法、游戲教學法等，并對教材中的文化內容進行挖掘，培養學生的跨文化能力，促進學生思維品質、學習能力的全面提升。

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