思維導圖在語文閱讀教學中的創新應用

唐海燕

摘? ?要：閱讀教學是語文學科教學的關鍵組成部分，也是提高學生語文核心素養的必要環節。教師要認真分析當下閱讀教學過程中的困境，可以通過思維導圖引領學生閱讀探究，改變原有閱讀教學方法、轉變學生傳統的閱讀學習方式，從而營造更具活力的閱讀學習氛圍，提高學生閱讀理解的效率。

關鍵詞：中學語文;思維導圖;閱讀教學

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）20/23-0023-02

教師要適應新課改的時代發展思路，幫助學生構建完整的學科概念，打造學生的語文核心素養，利用思維導圖幫助學生自主閱讀、促進閱讀知識的構建、輔助語文學科記憶、優化閱讀活動實踐，從而提高學生的閱讀水平，打造充滿創意的語文閱讀精品課堂。

一、思維導圖助力自主閱讀

在傳統閱讀教學中，由于學生的閱讀學習活動在教師牽引下進行，往往會缺乏自主閱讀動力。而教師通過引進思維導圖來助力閱讀教學，可以鼓勵學生自主閱讀，提高其閱讀行為的主動性。

教師鼓勵學生以思維導圖的形式，對文本內容進行自主閱讀。比如在教學《狼》這篇課文時，首先幫助學生梳理故事情節，讓學生對故事發展進行階段性概括，以“遇狼”為思維導圖的起點，對屠夫一系列的表現進行閱讀探究，然后圍繞故事發展過程構建完整的思維導圖，將事件的始末在導圖中體現出來。學生在教師指導下，以故事情節為主干構建思維導圖，他們在回顧導圖的過程中，能根據導圖的主干內容，對其進行詳細補充、對文本內容進行細致探究。教師以思維導圖為閱讀引領，改變傳統閱讀課堂中教師一講到底的教學模式，極大程度地激發了學生閱讀的自主性，給了學生充足的自主閱讀空間，學生在這個過程中，能有針對性地把握閱讀重點，最大程度上發揮閱讀的個性化特征。教師鼓勵學生個性化閱讀，形成學生的自主閱讀意識，從而提高學生自主閱讀水平。

二、思維導圖促進知識構建

傳統閱讀課堂注重知識點的陳列，將閱讀過程中可能涉及的知識點由點到線串聯起來，這種羅列式的閱讀教學方法能幫學生有效梳理文本內容，讓其快速進入閱讀，但也束縛了學生自主閱讀的思維活性。而教師借助思維導圖開展閱讀教學，能促進學生知識體系的構建，提高學生自主閱讀的能力。

教師鼓勵學生以思維導圖的形式，對文本內容進行整合閱讀。例如教學《從百草園到三味書屋》時，教師引導學生梳理文本內容，劃分相應段落，構成簡易的思維導圖——沿空間順序探尋從百草園到三味書屋之樂，以“百草園中的游戲玩樂”和“三味書屋的學習生活”為起點，圍繞美女蛇的故事、雪地捕鳥等內容，對思維導圖進行網狀延伸，讓思維導圖呈現更細化的知識脈絡，方便學生有序梳理文本內容，提高閱讀學習的效率。教師幫學生構建思維導圖、理清文本寫作思路，能有效激發學生的閱讀自主性，讓學生自主探究文本內容，并進行細致解讀，而學生在教師指導下，能自主構建閱讀學習的知識體系，讓閱讀過程呈現整體化特點。

三、思維導圖助力學科記憶

教師運用思維導圖開展閱讀教學活動，學生按思維導圖將文本中的關鍵信息進行梳理和識記，學科記憶在梳理過程中得到溫習加固。教師鼓勵學生以思維導圖的方式復習，將細碎的知識點加工成信息網，深化學生學科記憶的同時，也讓其掌握了科學的閱讀學習方法。

學生在文本閱讀過程中會遇到許多瑣碎問題，尤其在缺少閱讀教學指導時，學生只能機械地整合這些問題，不能達到理想的連貫效果，也不能有序地縱觀全文。比如在教學《論語十二章》中，教師幫助學生構建思維導圖，從學習方法、個人修身和學習態度入手，填充相應的論語章節，就達到了分門別類記憶的目的。學生在學到“與朋友交而不信乎”時，能自然而然將此處的“信”解釋為誠信;教師再引導學生回顧之前所學的文言文《陳太丘與友期行》，文中“日中不至，則是無信”這句，也出現了“信”字，學生能順利解釋“信”的意思。于是教師將思維導圖的脈絡進行拓展，學生復習時再遇到“信”字，自然就會聯想到之前所學，達到了很好的復習效果。教師幫學生構建思維導圖，實際就是在幫學生梳理復習脈絡，學生按思維導圖進行嚴密有序的復習，能擴大閱讀學習的知識覆蓋面、輻射閱讀復習的盲區，最終加深學科記憶，達到理想的記憶效果。

四、思維導圖助力活動實踐優化

傳統閱讀課堂的教學手段較為單一、教學內容更偏理論性、課堂活動模式相對固定，所以學生無法在傳統閱讀課堂中充分發散思維活力，展現個性解讀結果。而利用思維導圖能解放學生的閱讀固化思維，帶給學生全新的課堂互動體驗，讓學生在活動實踐中優化閱讀認知。教師打破傳統課堂相對古板的授課模式，能激發學生自主閱讀的活力，以文本內容導入的方式幫學生規劃思維導圖。

教師可根據學生的學情特點，圍繞思維導圖設計更多的課堂活動方案。比如在教學《散步》時，用文本中的散步情節作為閱讀學習的導入部分，引導學生自讀課文，順故事發展的脈絡，用自己喜歡的切入角度去構建閱讀學習的思維導圖，并讓學生以小組為單位對思維導圖內容進行討論和改進，最后上黑板進行展示評比。學生對評比活動有先天的敏感度，在接到教師的活動任務后，學生在小組內對自己的構建相互展開細致講解，力爭思維導圖構建的最佳方案。學生展示的結果呈多樣性，最終都回歸到主題本身，教師從這個過程中發現學生在閱讀課堂有很強的表現性，思維導圖反映的就是學生深入探究的閱讀過程，學生在這個過程中不再受傳統閱讀教學模式的束縛，自主對文本內容進行個性化解讀，新的閱讀實踐活動帶動了學生的參與熱情，也營造了全新的閱讀學習氛圍。

利用思維導圖創新語文閱讀課堂，是新課改背景下學科建設發展的教學實踐應用。思維導圖具有發散性，教師要正確認識語文學科發展，特別是閱讀教學過程中存在的困難與挑戰，成功發散學生的閱讀學習思維，激發語文閱讀課堂的活力，讓思維導圖閱讀教學理念成為創新閱讀的開拓之舉，帶動語文學科教學的發展。