走進新高考 寫作新作文

孟曉姍

摘? ?要：要想完成在培養學生語文學科核心素養的重要任務及體現學生語言運用能力的作文，就要走出八股、寫出新意。關于新寫作，語文教師要利用單元主題閱讀提升學生思辨能力、通過閱讀社會時評提升語言能力、通過有效組織課堂活動來積累素材，最終找準方向、找對發力點，切實調整航向，創新方法，從而達到提升學生語文核心素養的目的。

關鍵詞：高中語文;寫作;核心素養

中圖分類號：G633.34? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）20/23-0028-03

面對新高考，《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”由此可見，能體現學生語言運用能力的作文，必然要走出八股，寫出新意，才能完成培養學生語文學科核心素養的重要任務。

新高考，新寫作，語文教師要找準方向、找對發力點，切實調整航向、創新方法，方能讓學生在新高考中真正具備競爭優勢。

一、當前寫作教學的老問題

目前中學生作文教學，普遍存在著語言情境不活、語言活力不夠、人文價值削弱、人文底蘊流失、思維方法單一、思維品質不高等現象。教師只看重學生完成作文速度和作文的結構以及技巧，由此暴露出一系列的寫作教學問題。

第一，平時訓練缺乏系統性。很多一線教師在常規作文訓練中，通常做法是隨機尋找網上的一些作文題進行訓練，單題講解、單兵作戰，沒有從人文素養、思維邏輯、審題立意、謀篇布局等方面進行整體布局、整體設計、大膽整合。

第二，訓練內容缺乏多樣性。隨著新高考作文的指向，引導學生關注社會、關注生活已然成為寫作的必修課。但綜觀各類作文題材、作文素材、作文訓練，內容都大同小異。要寫家國情懷，則鋪天蓋地而來，缺乏對社會主義價值觀的研究與細化。

第三，行文結構缺乏創新性。寫作是綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而非簡單套用“引—議—聯—結”的寫作慣用模式。

二、統編版教材對寫作的新要求

統編版高中語文教材具有靈活多樣的編排模式。寫作方面兼顧寫作方法的指導以及綜合能力的培養。具體對學生有以下新要求。

首先，要學會文學寫作。這是寫作體裁上的新，相對于過去的記敘文、議論文，這才是真正意義上的文學創作。學生要學會詩歌創作、要學會塑造人物、要學會撰寫文學評論，同時還要提高寫人敘事的能力，能創作小說。此外，其他單元教學也有涉及學生提高審美鑒賞能力和表達交流能力的內容。

其次，要學會論證寫作。學生要學會表達和闡發自己的觀點，力求立論正確、觀點明確、語言準確，論據要恰當、要講究邏輯，要學會多角度看待問題、思考問題、分析問題。要學會反駁，能做到有理有據，以理服人。

最后，要學會實用寫作。學生要學會寫事理性說明文，要學習會談、談判、討論及紀要;要學會寫活動策劃書、計劃、制度等常見的文書;學會面對大眾的演講、陳述和致辭。學會新聞、通訊、調查、訪談、述評、主持、電視演講與討論等文體。

三、提升寫作素養的新策略

（一）充分利用單元主題閱讀提升思辨能力

統編版教材每單元圍繞一個人文主題選擇一組不同體裁的文章。比如，統編教材（上）第三單元第一課選取了《短歌行》和《歸園田居》。出世與入世，江湖與朝廷，歷來都是相互矛盾卻又相輔相成的問題。說到底，出世與入世只不過是兩種不同的生活方式。在東漢末年亂世中，曹操和陶淵明作為身份地位截然不同的兩個人，他們都借助詩歌傳達出了自己的心聲。通過解讀這兩首詩，可以更深刻地理解這兩種不同的人生態度。同時，在本單元的其他詩詞里也有對人生失意的不同解讀，師生可以圍繞主題進行閱讀和集體建構，最終達成共識。

再比如《荷塘月色》與《我與地壇》。朱自清的荷塘是在重壓之下的片刻逍遙。殘酷的現實縱然會打破這種幻象，但正因殘酷現實的存在，幻想才顯得格外珍貴。史鐵生的地壇是在殘酷命運之下努力抗爭主動建構的精神空間。它有掙扎的苦澀、有生命的溫暖力量，是作者積極尋求自我拯救、抗拒命運的表征。兩者都能表現出困境來臨之時，絕不與世同流、絕不俯首低耳，保持個人精神的獨立、保持個體生命的價值。

通過一系列這樣的比較閱讀，學生可以學會用不同的視角去看待事件，避免片面地看問題。當學生在閱讀中思考、辨析，學生的思辨力就能得到訓練和提升。思辨力對提高學生的閱讀和寫作能力尤其重要，要提升高中學生作文的論說能力，學生就要學會思辨。通過群文閱讀，進行同中有異、異中求同的辯證思考訓練，遇到問題多角度、多層次地去分析，學生的閱讀和寫作素養定能逐步提升。

（二）通過閱讀社會時評提升語言能力

關注時事是獲取寫作資源的一條重要途徑。教師在組織時文閱讀時，往往重在關注文章的內容或結構技巧。實際上時文論說語言的準確性、嚴謹性、規范性、邏輯性恰恰是學生缺乏的。如果教師在組織學生閱讀的過程中加以分析，并進行有針對性的訓練，學生就可以避免日常習作的隨意性，從而使文章更具魅力。

如時文《有利益考量，也要有理想情懷》中有這樣一段話：實際上，時常陷入利益羈絆的又何止青年？一事當先，做還是不做，往往悉心思忖;分內工作，竭盡全力還是敷衍塞責，尚得仔細權衡。得與失，取與予，風險與收益，付出與回報——在利益的坐標系上，很多人都在自覺不自覺地演繹著價值排序，精準計算著投入產出。一切似乎都進行得準確順暢。只是，當物質的欲望填滿生活，利益的喧囂遮蔽生命的星光，在萬籟俱寂的夜晚，也會惘然惆悵：為什么，我們“兩手滿當當，心中空蕩蕩”？

教師指導學生閱讀這段時文，首先可以讓學生提煉出該段文字的中心，然后從語言入手進行分析。本段開篇反問入手，點明語段中心;接著在“做與不做”“竭盡全力做還是敷衍塞責做”進行比較思考;最后運用整句列舉現象然后發出靈魂拷問——為什么“兩手滿當當，心中空蕩蕩”？引導學生從時文佳作中體會語言的精煉以及論證的思辨性，教會學生在自主閱讀中品味、積累。

（三）通過有效組織課堂活動來積累素材

盡管現在各種媒介使信息廣泛傳播，但對埋頭書海中復習的高中生來說，很大一部分學生對社會生活知識知之甚少。學生在寫作中缺少合適的素材是較普遍的現象，因此，教師可以通過組織開展系列活動，在活動中幫助學生認知。這樣不僅可以調節學生的學習情緒，還可以讓學生在活動中感受到外面世界的豐富多彩。比如，班級中開展每日課前講故事活動、主題演講活動，觀看“新聞周刊”，開展主題辯論活動等。讓學生在課下有目的性地搜索材料，并進行整合概括，然后進行活動輸出。一系列的活動讓學生既能有高昂熱烈的愛國情懷，又能關注身邊點滴小事、有一顆熱愛生活的心;既得到過“共和國勛章人物”的心靈洗禮，也感動于外賣小哥的勤勞熱情;既學到了“后浪”“集美”這樣的熱詞，也收獲了國學經典等厚重的歷史文化……擴展視野的同時，還鍛煉了整合概括能力、表達能力，可謂一舉多得。

面對新高考的寫作教學，應尊重中學生思維發展規律，引導學生關注現實社會、關注真實的人生、關注具體的生命。教師應利用好統編教材、利用好課余的點滴時間，將功夫放在平時、將活水引給學生，讓學生在每一節課上都“享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”，使學生對寫作產生濃厚的興趣，變被動寫作為主動寫作，從而真正地提高寫作能力。