談談怎樣借助微課翻轉初中數學課堂

陳少惠

摘要：隨著智能手機、平板電腦以及互聯網絡信息技術的深入性普及，現代化教學模式體系也越來越豐富，微課堂教學模式及其相關學習形式的構建亦呈現出多元化發展趨勢，其教學形式亦受到了微課教學模式的深入性影響。微課堂教學模式具有個性化、滲透化、多樣化等特征，將其與翻轉課堂教學模式進行有機地整合，有利于推進現代化微課堂及教育信息化體系的構建和發展。與傳統的教學模式相比，微課翻轉元素的創新性加入亦在一定程度上提升著教學實效。本文將以初中數學課堂為例，微課翻轉在初中課堂的應用現狀及其應用優勢，探索微課翻轉在初中數學課堂中的具體應用。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;微課翻轉;初中數學

傳統的初中數學課堂教學過程當中，對于抽象的數學概念的表現無法達到理想的教學成效。應用現代化微課翻轉教學模式，則能以立體化、創新化的數學體系構建及其內容設計進一步提升教學的實效性，使學生深入性地理解不同的數學內容，實現數學邏輯構建的學習目的。

一、微課翻轉在初中課堂的應用現狀

（一）教學應用層

微課翻轉在各類學科課堂的使用頻率較為頻繁。初中數學課堂中，微課是一種新型的教學資源，是圍繞新課程標準進行教學內容設計的科學實踐。以視頻為主要載體的微課教學模式，通過對具體內容的講解使學生在課堂內外都能夠達到理想的學習需求，從而不斷地拓展學科應用范圍，達到綜合性、系統化的學科微課堂教學。

（二）教師實操層

翻轉課堂中，其應用層次以及應用模式的具體滲透是以教師為引導的。老師根據教學內容及教學目的的差異，圍繞學科當中的某一個知識點進行教學方案的設計與教學環節的引導。在此過程當中，教學活動和課堂互動都具有其學科特色，因學科差異以及教學形式的不同，教師在具體的實操過程當中對微課翻轉的應用方式也有所不同，但是，以視頻為載體的微課翻轉應用是最為基本的。

二、微課翻轉在初中數學課堂中的應用優勢

（一）自主性

傳統的數學課堂教學中，往往采用單一化的教與學的模式進行被動化教學。由于教師的精力有限，加之學生群體理解能力的差異化，具體的教學中并不能夠充分地體現以學生為主體的教學理念。應用微課形式使課堂翻轉，視頻講解不受時間、空間的限制，學生可以有效地結合自身的學習需求進行進度的調整及內容以及學習節奏的規劃調適，使其學習形成個性化指導與深層次理解，驅動學生自主學習能力的形成。

（二）滲透性

微課翻轉中，學生可以通過微課視頻的形式實現教學內容的預習，并在掌握一定基礎后獨立完成課堂作業，課堂教學進行中其相關的疑問亦可以通過小組協調的形式來完成，使微課的學習能夠全方位地滲透到各個學習環境中，并進一步地強化學習的實效性。

（三）效率性

在微課翻轉初中數學課堂的過程當中，通過選取典型例題進行教學內容的立體化展現，是數學科學教學的特點及重要環節，該模式對培養對拓展能力以及邏輯思維能力而言具有積極的作用。此外，微課翻轉課堂不受時間和空間的限制，且其教學內容具有滲透性，在持續性的學習中，亦能夠針對性地提升學生學習的效率。

三、微課翻轉在初中數學課堂中的應用路徑

（一）教學模式游戲化，調動學生學習的興趣

初中階段的學生對于新奇事物的探索欲望較之其他年齡階段更甚。因此，在初中數學微課翻轉課堂中將游戲化的元素融入到學習內容中，從而調動學生學習的積極性，可以進一步地強化課堂教學實效。游戲化課堂設置主要是通過小組任務分配或是比賽模式，引導學生主動參與到課堂互動當中來。以初中數學課《求平行四邊形的面積》為例，應用微課翻轉課堂的動態演繹特征，讓同學們持續性地體驗從小學到初中不同幾何圖形面積的算法，讓同學們處在一個輕松的課堂氛圍內，并充分地應用微課翻轉課堂的優勢進行教學的設計，使課堂教學更富有趣味性。游戲化的本質并不在于以玩的形式進行課堂教學，而是通過趣味性的課堂教學內容使學生們真正地愛上數學。

（二）課堂氛圍互動化，強化學科教學的實效

學生和學生之間的互動、教師和學生之間的互動，都將進一步地影響課堂氛圍以及學科的教學實效。采用微課翻轉初中數學教學課堂，以協調的形式進行學習，學生通過相互交換意見的方式交流，對數學課堂學習中所存在的問題進行解決，從而梳理并分析出正確答案。此外，在互動式微課翻轉教學模式進行的過程當中，教師通過引導的形式幫助學生獲得更多的學習信息資源，并以此為基礎持續性優化課堂教學內容，從而不斷地優化學生的理解能力和學習能力。例如，在理解平移和旋轉這兩個概念時，傳統的教學模式由于缺乏立體化的展現，學生無法真正地理解不同的圖形變化，應用微課的動態演變優勢，教師通過制作PPT以及圖形展示，將兩個不同的概念通過動畫的形式展現出來，使學生能夠真正地理解平移和旋轉的不同之處，從而將其持續性地應用到后續的學習當中。

（三）知識教學合作化，質疑和互補共同推進

在微課翻轉初中數學課堂中，以教師為主導，引導學生進行合作化學習，每個學生針對數學教學內容提出質疑，并分別給出不同的解析方案，在得出答案之前，每一個學生都需要明確邏輯結構，并充分地理解不同公式的應用規律，從而構建完善的數學邏輯體系。在合作化學習過程當中，學生通過質疑的形式提出不理解的地方，并由小組內的成員對其進行解析，由于每一個人的思路和思維有所不同，數學又是一個殊途同歸的學科，在合作的過程當中能夠極大地促進學生交流的主動性，從而推進課堂實效。例如，在進行三角形相關知識內容的講解過程當中，對于不同的知識涉及層學生的理解及學習需求有所不同，在題目設定的過程當中，教師通過微課翻轉的形式對不同的方案進行深入性的對比，使同學們的質疑能夠得到更進一步的理解和解析，而每一個學生所理解的點不同，通過對比后能夠更加清晰地理解。

四、結語

相比較于傳統的教學模式，微課堂翻轉不論是對于教師的教學模式的創新，或是對學生數學知識內容的深入性理解而言都具有積極的作用。采用微課翻轉的形式，對初中課堂進行有效性的教學設計，能夠在一定程度上調動學生學習的積極性，有效地驅動學生學習的主動參與性，從而有效地提升初中數學教學實效。教師要通過對微課堂翻轉在初中數學當中的應用研究，對現代化初中數學的創新性發展提供建設性的思考，并持續性地創新初中數學教學模式。

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