微課在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的融合性應用

林奕進

摘要：現(xiàn)代化信息技術(shù)在不同學科教學當中的滲透性應用越來越頻繁。采用微課的形式對課堂進行翻轉(zhuǎn)，使課堂學習和課后復習融合為一體，對提升教學實效、強化學生學習能力而言，具有積極的作用。本文通過闡述微課在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的融合性應用的必要性，進一步探索微課翻轉(zhuǎn)初中數(shù)學課堂的價值。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學;融合性應用

一、微課與初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂融合的必要性

（一）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

微課翻轉(zhuǎn)課堂中，其內(nèi)容體系較為豐富，通過教學視頻的自由化學習，能夠較為及時地解決學生不懂的問題，形成數(shù)學學習環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。此外，微課翻轉(zhuǎn)課堂以動態(tài)多媒體形式的進行課程的推進，將眾多的知識點進行有機的滲透與延展，以模擬的形式進行立體化的展現(xiàn)，其表現(xiàn)形式更為直觀，亦更具有沖擊性。此外，微課翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以依據(jù)自身需求進行學習進度的調(diào)整，使數(shù)學知識認知體系的構(gòu)建能夠有序進行，有效地調(diào)動學生自主學習的積極性，提升其對數(shù)學學科的興趣度。

（二）突破數(shù)學教學中的難點和重點

初中數(shù)學內(nèi)容是形象化向抽象化的深入性轉(zhuǎn)變。在學習的過程當中，由于每一個學生的學習能力和理解能力有所不同，學習內(nèi)容中的難點和重點亦有所差異。將教學內(nèi)容中的難點和重點進行梳理，應用微課的短視頻模式進行針對性的知識點講解，從而實現(xiàn)自主化的學習，強化翻轉(zhuǎn)課堂學習的實效性。此外，采用微課翻轉(zhuǎn)課堂的形式對經(jīng)典的例題進行多維角度的講解，學生亦可以根據(jù)自己的理解能力和學習需求自主探究，相比較于傳統(tǒng)課堂的學習形式，微課翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地推動學生精神的集中，從而進一步強化學習的效率，推動課堂學習目標的完成。

（三）構(gòu)建立體化的數(shù)學邏輯思維

數(shù)學邏輯思維的構(gòu)建是一個長期且持續(xù)性的過程，初中學生的學習認知能力處在重要的深化階段，教學模式的有效性引導能夠有助于學生數(shù)學邏輯思維的立體化構(gòu)建。微課翻轉(zhuǎn)課堂所涵蓋的知識內(nèi)容十分的廣泛，由于學生之間的認知能力和學習能力有所差異，單一化的課堂學習無法充分調(diào)動學生邏輯思維能力，應用微課進行課堂的翻轉(zhuǎn)可從多維角度對數(shù)學邏輯思維進行滲透與強化，從而提升數(shù)學學習實效。

二、微課與初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的融合

（一）典型案例題的動態(tài)演繹

在初中數(shù)學內(nèi)容體系中，例題是不可或缺的重要部分，它對基礎(chǔ)知識的鞏固以及知識記憶而言具有重要的意義。典型案例的選擇，對學生知識遷移能力有著深入的影響，例題的形式不僅需要結(jié)合初中數(shù)學內(nèi)容進行選擇，亦要以學生學習需求為核心。微課與初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的有效性融合充分利用了青春期初中學生好奇的天性與探索的能力，從而強化學生知識的遷移能力，推進初中數(shù)學學習的實效性。

（二）數(shù)學概念的具體化展示

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學及學習模式當中，數(shù)學概念的展示通常是以平面化的圖形或是文字進行展示的。而微課則能夠有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以不同的內(nèi)容為教學設計的核心，將抽象化的數(shù)學概念以視頻、圖片、音頻等多媒體結(jié)合的形式進行動態(tài)的具體展示，能夠有效加深學生對于抽象化數(shù)學概念的理解，使數(shù)學概念和相關(guān)公式定理的深入性學習更具滲透性。

（三）復習指導中的多元滲透

初中翻轉(zhuǎn)課堂的應用主要著重于課后復習層面。通過微課的形式進行課堂的翻轉(zhuǎn)，充分利用微課豐富的學科資源以及多元化的互動教學模式，使學科復習成效進一步提升。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，受到學科內(nèi)容立體化展示的技術(shù)制約，在一定程度上抑制了復習的成效。應用微課翻轉(zhuǎn)初中數(shù)學課堂，則能夠有效依據(jù)學習節(jié)奏和學習需求進行更為深入化且針對化的復習。

三、微課在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的應用價值

（一）打破教學時空限制，豐富感性認識

初中階段，學生的思維模式正在從形象化思維向抽象化思維轉(zhuǎn)變，應用具體的形象對抽象概念進行解釋的思維發(fā)展已成為必然趨勢。在初中數(shù)學教學中，以抽象化的表達概念的課程內(nèi)容居多，而傳統(tǒng)的板書、講解式的數(shù)學教學方法無法將抽象化的概念進行立體化的展示，對于學生的理解、操作、感知等學習活動的進行形成了一定的阻礙。在與微課翻轉(zhuǎn)課堂進行融合后，則能夠有效強化學生對抽象化數(shù)學概念的認知，并將文字敘述的定理以動態(tài)視頻形式進行呈現(xiàn)，使信息的傳輸更加的直觀、立體，從而強化學生的抽象化認知，有利于學生感性意識的強化，進一步調(diào)動學生自主思考的積極性。

如在《統(tǒng)計與調(diào)查》這一課程當中，由于學生缺乏生活經(jīng)驗，對于相關(guān)的知識只能進行機械性的記憶，不利于數(shù)學思維邏輯的構(gòu)建。采用微課翻轉(zhuǎn)的形式能夠?qū)⒋罅康臄?shù)據(jù)信息和資料分析歸納后進行立體化的展示，使學生對于相關(guān)的概念有更深一步的理解。在這一基礎(chǔ)上進行更深入性的教學，使學生在進行數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計圖繪制等實操過程中更具效率性。

（二）引導自主合作探究，培養(yǎng)學習能力

受到教育考試需求的深入影響，現(xiàn)有的初中數(shù)學教學還無法形成完全自主化的開放式學習環(huán)境。采用微課技術(shù)進行初中課堂翻轉(zhuǎn)，能夠進一步拓展學習平臺，為學生的深入性和適應性學習提供多元化的渠道。微課具有寬廣的信息來源以及開放式的學習空間，學生可以通過收集自己感興趣的內(nèi)容實現(xiàn)學科知識性的延展，并在微課翻轉(zhuǎn)的過程當中展開相關(guān)數(shù)學問題的交流與討論，形成自主化的學科探索模式。

如在《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課的教學過程當中，應用微課資源進行翻轉(zhuǎn)課堂設計將學習的目標、內(nèi)容、重點難點等進行系統(tǒng)化的構(gòu)建。此外，借助微課技術(shù)對不同圖形的旋轉(zhuǎn)結(jié)果進行動態(tài)的演繹，多元化的自由融合與表現(xiàn)形式相互滲透碰撞，使數(shù)學學習更具趣味性，亦能夠使學生真正愛上數(shù)學。

（三）密切聯(lián)系實例生活，突出教學價值

現(xiàn)代化素質(zhì)教育強調(diào)將學科理論與實踐融合的深入性教學。在初中數(shù)學教學的過程當中，要對傳統(tǒng)數(shù)學教學中理論重于實踐的教學弊端進行更深一步的優(yōu)化。微課翻轉(zhuǎn)課堂的融合性應用中，要以學生的認知特點為依據(jù)，將數(shù)學概念與生活實際聯(lián)系在一起，將與生活息息相關(guān)的數(shù)學概念進行提煉與組織，將數(shù)學概念貫穿于生活場景中，充分展現(xiàn)數(shù)學的學科價值。

如在進行《三視圖》這一課程的學習時，采用微課技術(shù)對高樓大廈、建筑等物體進行多個角度的展現(xiàn)，并通過翻轉(zhuǎn)、定格等微課功能突出數(shù)學概念。在立體化的圖形展示過程中，使枯燥乏味的數(shù)學概念和生動的形象進行有機的結(jié)合，使學生能夠深入了解到數(shù)學對于社會生產(chǎn)和發(fā)展的作用，突出其教學價值。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的深入性發(fā)展，微課在教學實踐過程當中的滲透性應用已成為必然趨勢。在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程當中，微課技術(shù)的融入對于提升教學實效和學習效果而言具有積極的作用。探索在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的應用價值，是創(chuàng)新學科教學實踐的重要基礎(chǔ)。通過對微課在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的融合性應用的分析，對優(yōu)化教學體系建設、創(chuàng)新教學模式具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]張巖.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2017（12）.

[2]曹偉娟.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的應用[J].教育觀察，2015（16）.

[3]張靜 孫曉軍.初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學研究初探[J].教學管理與教育研究，2017（24）.

[4]肖玲燕.初中數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用探討[J].教學管理與教育研究，2017，2（1）.

[5]樓穎.初中數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用淺談[J].科學中國人，2017（2Z）.