初中數學教育教學中如何培養學生的邏輯思維

王永歌

摘要：隨著新課改的盛行，素質教育深入人心，為培養德智體美勞全面發展人才，我們必須重視學生們邏輯思維能力的培養。眾所周知，數學課程大多復雜抽象，需要學生們具有很強的數字敏感度、思考能力以及邏輯分析能力。而初中數學正是培養學生邏輯思維能力的關鍵一環，初中數學教師在傳授知識過程中，應該有意識地引導學生進行思考，給學生一定空間，幫助學生們的未來發展。本文以培養學生邏輯思維能力為落腳點，就學生們初中數學學習過程中所存在的問題進行了闡述，并針對問題提出了自己的建議，希望能對相關人士有所幫助。

關鍵詞：初中數學;邏輯思維;教育教學

一直以來，數學復雜抽象、邏輯性強的知識體系都著實讓學生們困擾，老師們也苦于學生學習成績不達標，但若是具有良好的邏輯思維能力，這些問題便迎刃而解。然而很多老師在組織數學教學中，過于注重學習成績，公式化教學，忽視學生們邏輯思維的培養，這對學生們的全面發展并不友好，也引發了學生們對數學興趣不大，教師完不成教學任務的惡性循環。隨著新課標的改革，教師們也應該反思自己，如何利用教學手段讓學生們拾起對數學的興趣，接受較為枯燥的理論知識，怎樣正確地開展初中數學教育工作，給學生們思考空間，讓學生們發散思維，鍛煉學生們的邏輯能力。

一、初中數學教學過程中，培養學生邏輯思維的存在問題

（一）沒有明確學生的主體地位，熱衷于理論教學

教師與學生之間的關系一直是親密無間彼此依存的，因為學生相對而言還未形成自己獨立的思考模式，所以教師們總是會下意識地占據教學主導地位，這樣不可避免出現問題。學生缺乏邏輯思維能力和創新能力，很大程度因為老師還沒有意識到培養學生創新思維的重要性，忽視學生的主體地位，為了完成自己的教學任務，盲目進行“填鴨式教育”，過于注重書本上的理論知識。這使得學生們只知理論缺少實踐，想象空間有限，缺少舉一反三的能力，這對學生邏輯思維能力的培養是十分致命的。實際上學習的主體一直是學生本人，只有認識到學生的主體地位，才能真正意義上解放學生禁錮的思想，將知識立體化融會貫通于生活的方方面面。

（二）老師教學方式單一，學生學習興趣不高

有些數學老師可能充分意識到了摒棄邏輯思維的數學教學是沒有未來的，不利于學生的全面發展。所以教師改變觀念，認真備課去營造融洽和諧的課堂氛圍，但教學方式太過單一，形式主義流于表面。想要面面俱到卻面面俱失，初中生心智還未完全成熟，過多的干擾因素無法讓學生們在課堂上準確抓住重點，找不到參與感和存在感，在數學學習過程中充滿迷茫，久而久之不僅容易讓學生們喪失對數學學習的熱情，還可能讓學生形成思維固化，這也是得不償失的。

二、初中數學教學過程中，培養學生邏輯思維的有效方法

（一）革新教師傳統教學觀念，提高教學的有效性

初中數學課堂深受傳統教學模式影響，老師習慣以自己的角度去帶領學生進行知識傳輸，并不能很好吸引學生們的興趣，有時候甚至會適得其反。為了順應時代對人才的需求，老師也應該革新自己的教學觀念，認識到培養學生邏輯思維能力重要性，學會放手，讓出教學主體地位，引導學生們獨立思考。尤其數學是利于培養學生們邏輯思維的基礎學科，所以教師們應該想辦法活躍課堂氣氛，將抽象的只是生活化、具體化，吸引學生們的興趣讓學生們積極參與其中，提高教學的有效性。例如在學習圖形時，老師可以事先讓學生們準備出現在身邊的圖形，帶到課堂上加以展示，由此導入教學內容。也可以通過分組形式，將課堂交給學生，讓他們利用多媒體技術拆分圖形，給大家各個角度展示，為學生構建空間，活躍學生思維，促進他們記憶理解。

（二）明確學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性

在課堂教學中，教師可以將復雜的數學難題進行細分，給出學生思路，拋磚引玉給足學生們思考空間，讓學生們獨立解決難題。只有不再傳統似的灌輸知識，明確學生們在學習中的主體地位，才能幫助學生們展現自己，利于鍛煉學生們的邏輯思維。例如在學習證明平行四邊形時，老師可以只為學生們連出一條輔助線給出提示，讓學生們開動腦筋，不限各種方法手段，自行找出題目的正確解決方法，讓學生們踴躍參加積極互動，互相學習取長補短，對表現優異的學生加以獎勵，對表現不好的學生加以鼓勵，從而激發學生們的自主學習熱情。

三、結語

優秀的邏輯思維能力對學生的學習生活和未來發展都有著重要意義，因此利用初中數學進行傳授知識的同時，給學生們空間獨立思考，培養學生的邏輯思維也非常重要。是時候做出改變了，教師們應該采取合適的教學手段完成教學目標，比起學習成績的好壞，更注重學生個人能力的培養獨立發展。學生也應該充分發揮主觀能動性，勤思考多實踐，成為一個全面發展的人才。

參考文獻：

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