趙謙翔“綠色語文”與語文核心素養

【摘要】“綠色語文”是中學語文特級教師趙謙翔針對“灰色語文”提出的一種新的語文教學理念。它適應了新時代語文教學的需要，突破了語文教學中存在的一些藩籬和障礙，旨在通過構建和諧、寬松、民主、愉悅的學習氛圍提高學生的語文學科核心素養，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】趙謙翔;綠色語文;核心素養;全面發展

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）25-091-03

【本文著錄格式】馮韻潔.趙謙翔“綠色語文”與語文核心素養[J].課外語文，2021，20（25）：91-93.

關于語文學科的性質，學術界一直存在著工具性與人文性之爭。傳統的語文教學觀也被稱為“灰色語文”觀。灰色語文在教學內容上以大量的語文知識為重點，在教法上強調死記硬背，學習目標上以升學考試為唯一目的，將語文學科的工具性發揮到了極致。“綠色語文”作為一種新的教學理念出現在語文教育視野中，它代表著一線語文教師對語文學科教學現狀的思考以及針對存在的問題做出的努力。趙謙翔的“綠色語文”是與以考試為唯一目的的“灰色語文”相對的，希望通過“綠色”這一環保概念解決語文教學中的一些問題，從而培養學生的語文學科核心素養。

一、趙謙翔的“綠色語文”觀

趙謙翔認為：“綠色本是一個環保概念，其基本要素一是純天然的，二是可持續發展的。作為綠色語文的純天然性則是工具性與人文性的統一;作為綠色語文的可持續發展則指不僅為升學學語文，更要為人生學語文。一言以蔽之，教語文與教做人水乳交融。”

為促進教育與人的和諧發展，國家提出素質教育理念。素質教育理念提出多年，教育現狀卻是“素質教育倡而不興，應試教育批而不亡”。針對于此，趙謙翔在語文學科領域提出“綠色語文”，希冀在語文教學中實現人的和諧發展。綠色語文的獨特之處在于：第一，不否定考試的存在，不盲目批評應試教育;第二，培養學生的愛心和良好的學習習慣，學生在獲得分數的同時語文素養得到提升;第三，應試教育與素質教育的結合。

語文學習的階段性目標是以語文能力為主，終極目標是培養學生的語文素養，而語文素養的提升并非一朝一夕能完成，需要師生共同努力。綠色語文的核心是可持續性，著眼于學生的終身發展。綠色語文在教學內容上既注重知識教學，也注重人文性熏陶;在教學方法上，采用“熟讀”“精思”“舉一反三”，一改以往的死記硬背，機械灌輸式教學方法;在教學目的上，旨在提高學生運用祖國語言文字的能力，讓學生熱愛語文，做一個充滿詩意的語文學習者。

二、綠色語文與核心素養的關系

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）明確指出核心素養是學生通過學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。“語文學科核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。”核心素養下的語文教學旨在培養有文化、有內涵、有知識、有個性、有民族性的時代新人。新課標強調了學科核心素養的重要性，但沒有給出具體的落實策略。針對于此，趙謙翔的綠色語文給了我們諸多啟示。

（一）綠色語文注重語言的建構與運用

語言的建構與運用要求學生在積累祖國大量語言文字的基礎上形成個體言語經驗，能夠在具體的語言情境中正確運用祖國語言文字。想讓學生真正愛上祖國語言文字，必須激發學生學習語言的動機，從興趣培養開始。

綠色語文關注學生正確的語言學習動機的培養。綠色文言教學打破常規的“文白對譯”“滿堂灌”的教學方法，轉為教師“范讀”“領讀”“導讀”“齊讀”，以讀代講的教學方法，在朗讀中強化學生語感。課后教師示范，學生參與文言寫作。學生在朗誦中感受文言的魅力，體會文言的意蘊和韻律，品味中華優秀文化精髓，從而增強自身的文化涵養，在寫作中自覺用文言。《文言讀本》一課學完后，班上平均測試成績82分，學生能用文言寫《文言讀本》學習心得，熟讀精思教學法初具成效。近年高考滿分作文中有不少學生用文言寫作，這和學生平時熟讀精思文言緊密相關。

當下中學生在寫作中寫假話、空話、套話已成為普遍現象，學生將背誦的好詞好句直接套用在自己的作文中，文章沒有真情實感，因而出現可笑的局面：堅強類話題都是親人離世，自己如何堅強活下去;助人為樂話題都是扶老人過馬路。作文內容千篇一律，毫無新意。綠色作文要求有三：真實、準確、靈活。學生踏踏實實做言語訓練，真真切切寫文言學習心得，將語言學習作為一種樂趣。

（二）綠色語文注重思維的發展與提升

核心素養下的語文教學需要掌握基本的知識，更需要統觀整個語文學習過程，知識和行為訓練相結合，設置情境，幫助學生在統整性的學習活動中穩步提高學科核心素養。趙老師提供的學習方式可以外化學生思維過程，學生可以清晰呈現自己思維過程，完成學習任務的同時，回顧思考過程，找到自己思考中存在的問題，實現思維方式的轉變。

詩歌教學中趙老師注重對比遷移法運用，指導學生將詩歌中學到的方法遷移到寫作中，培養學生舉一反三的能力。作文教學中注重激發學生寫作的欲望，《自立吧，我可愛的弟子們》用詩歌的形式導入感恩類話題作文，學生在溫暖的話語中感受到老師殷切的期盼。學生紛紛寫作，在作文中展示了他們對未來的想象，字里行間不再是干癟的空話和套話，而是有感情、有詩味、有思想的語言。散文教學中允許學生做多元化解讀，鼓勵學生發表不同的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，“生活是多姿多彩的，每一個人都是生活的參與者，都有權利對生活給出自己的解釋。”《尋隱者不遇》鑒賞課上鼓勵學生獨立鑒賞其中的“理趣”，不同的學生對“理趣”有不同的理解。學生發散性思維的培養，利于激發學習熱忱。田玲老師教學時發現學生不理解“何時眼前突兀見此屋”中“見”字，引導學生回憶小學學過的“風吹草低見牛羊”中的“見”，學生恍然大悟。

愛因斯坦曾說：學校的目標始終應當是青年人在離開學校的時候，是作為一個和諧的人，而不是一個專家。綠色語文教學理念下的學生敢于想象，敢于表達自己的觀點，敢于抒發真情實感。學生成了學習的主人，不是沉浸在題海戰術中的沒有生機和活力，只會應付考試的畸形兒。

（三）綠色語文注重審美鑒賞與創造

學習語文并非僅僅學習民族語言，語文中蘊含了做人處事的人生哲理，好的語文課堂中應該有大量的審美活動，學生在課堂上與古人對話，在對話中感受古人的智慧，徜徉在山水之間，享受自然之美。

綠色文言、綠色詩歌、綠色作文重視學生對基本知識的掌握，也關注學生審美素養的提升，幫助學生形成積極健康的審美趣味。綠色詩歌教學一改答題套路，讓學生真真切切地感受古典詩歌之美。趙謙翔在課堂上采用咬文嚼字、替字、換字的方法讓學生真切體味詩中營造的意境。學生對林逋的名句“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”進行換字鑒賞，體悟詩中的隱逸樂趣;“悠然見南山”與“悠然望南山”的對比鑒賞中感受陶淵明的詩歌風格以及其獨特的人格魅力。《尋隱者不遇》鑒賞課上，“學生獨立鑒賞其中的理趣，極大地調動了學生的審美潛能，使他們對詩的象征性做出了既合乎審美邏輯，又五彩繽紛的詮釋。”

課堂之外，趙謙翔為學生營造濃郁的詩意氛圍，教師帶頭讀詩，寫舊體詩、現代詩，激發學生學詩熱情。學生在教師精心營造的詩意氛圍中讀詩、誦詩、創作詩，在詩歌的海洋中獲得美的享受。對比鑒賞詩歌教學法能有效引領學生體味詩的意境美和形式美，學生正確運用祖國語言文字的同時，表現美、創造美的能力得到提高。

（四）綠色語文注重文化的傳承

語文的內涵是什么？語文是語言、文字、文章、文化的統一。中華傳統文化研討是新課標中18個學習任務群之一，每一個語文學習者應自覺在語文學習中繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化。

綠色文言既學文言之言，也學文言背后的文化。趙謙翔老師的語文課堂上，有濃厚的古典文化氛圍。綠色文言要求學生用文言寫生活感受、寫學習經歷，以此拉近與文言的距離，學生不再視學習文言文為負擔，而是享受一種表達的愉悅。田玲老師教學《核舟記》時，不停留在說明順序和結構順序的理解上，而是在課堂中融入傳統的雕刻文化，將器物層面的奇巧升華到文化層面，揭示文章的文化內涵，彰顯了語文核心素養所具有的審美鑒賞和文化傳承要素。綠色詩歌教學不局限于考試，著眼于學生的文化修養。熟讀精思中趙老師帶頭寫詩，教學生寫詩，學生緊跟教師步伐創作舊體詩。學習創作舊體詩，益于學生學習古人是如何煉字、煉句、合轍押韻，在親身體驗中切實了解中國深厚的古典文化。

綠色語文理念下的教學沒有死板的教條，只有靈活的運用和文化的學習。學生將自己的學習心得用詩歌去表現，生活中的點滴用文言去表達;學生在引經據典之中是他們深厚文化功底的體現，也是他們學有所得的表現。無論是綠色文言還是綠色詩歌，趙謙翔旨在轉變學生的學習動機，以潤物細無聲的方式告訴學生應付考試不是語文學習的目的，應當在語文學習活動中積累和傳承中華文化。

語文是一種人文教育，力求從觀念上改變學生以分數為馬首是瞻的現狀。王尚文說：“落實語文教學的人文目標，主要是聽說讀寫動機的人性化，而不應只是在聽說讀寫的內容和形式上學語文。”人文化的語文教育應該在語文中感受到文化的韻味，在語文學習中自覺做中華優秀文化的傳承者，趙謙翔的綠色語文便是對人文化語文最好的落實。

三、新時代語文教師如何做綠色語文的踐行者

提高語文學科核心素養不僅是對學生的要求，更是對語文教師的要求。新課標背景下語文教師應從思想到行動自覺踐行綠色語文教學理念，努力提高學生語文核心素養。

（一）踐行綠色，超越自我

新高考、新課標對語文教師提出了新要求。語文教師必須轉變教學理念，認識到語文學科的人文性，承擔起培養時代新人的重擔。思想上不以分數教語文，要為學生人生教語文，以培養學生身心全面發展為己任;行動上將培養學生核心素養落到實處，學習趙謙翔老師趣味導入、情景作文、知識競賽等多種教學方法激發學生語文學習興趣;樹立語文核心素養只有通過語文才能培養的信心。

（二）熟讀精思，綠色教學

綠色語文下的教學是立足文本又超越文本的教學，著眼于學生聽說讀寫能力的提高。教師帶領學生欣賞《小石潭記》中的美景時，可以用“熟讀精思法”要求學生選擇一種自己最喜歡的景物做好旁批，寫出它的特點，既培養學生審美也鍛煉學生語言表達與概括能力。《詠雪》一課對“太傅”深入挖掘，學習古代謚號文化，走近古人，與風流名士對話。

（三）含情脈脈，情境教學

語文教師應當是充滿詩意的，用詩意化的語言導入教學內容益于激起學生對語言的敏銳感。詩情畫意般鑒賞《再別康橋》《雨巷》的同時可以帶領學生一起寫現代詩。創設情境讓學生想象自己離開母校時是何種情感;學習生活中不順心不如意時是否會像丁香姑娘般憂愁哀怨，將所思所想訴諸筆端，豐富學生情感體驗。

四、總結

在高考指揮棒下，趙謙翔的“綠色語文”給語文教育界帶來了新鮮的空氣，做到了應試教育和素質教育的結合、知識教育與能力培養相統一、審美鑒賞與文化傳承相統一，學生在獲得分數的同時，思維品質也得到了提升。在大力提倡發展學生語文學科核心素養的今天，綠色語文給了我們新的啟示和思考。

參考文獻

[1]趙謙翔，蔣文學.綠色語文及其他——趙謙翔訪談錄[J].語文教學與研究，2018（5）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2020年修訂版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]教育部師范教育司.趙謙翔與綠色語文[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[4]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

作者簡介：馮韻潔，女，1997年生，四川廣元人，教育碩士，研究方向為學科語文教學。