立足兒童化視角，淺談小學語文閱讀教學

鄭巧巧

摘要：小學語文閱讀教學中，教師應立足學生視角，從兒童角度考慮問題，以兒童化語言、游戲化教學過程等凸顯閱讀教學的樂趣，教師閱讀回歸“兒童化”，學生閱讀回歸“自主化”落實語文閱讀教學的目標，培養學生語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;兒童化閱讀

閱讀教學是語文教學的重要環節，教師只有把握學生心理，立足學生視角，在教學過程中，自己回歸“兒童化”，用多種教學方法引導學生主動閱讀，給足學生閱讀自主權，從而落實閱讀教學目標，培養學生語文閱讀能力，提升語文素養。

一、教師閱讀“兒童化”

在小學語文教學中，教師和學生是互動的兩個主體，教師設計教學活動，往往偏向從教學角度設計，以成人思維掌控課堂，缺失“兒童化”視角。在這樣的教學交流中，教師的權威話語直接代替了兒童的思維。因此，在小學語文閱讀過程中，教師要從自身的“成人”思維，轉變為“兒童”思維。

1.增加兒童文學的閱讀

當前，小學語文教師普遍具有教育學、心理學等方面的專業知識，但針對兒童文學方面的知識相對來說還是相當缺乏的。這就導致教師走不進學生的閱讀生活，學生們看的書、討論的話題，教師都無法融入。教師給學生列的閱讀書單，很多書目，教師自身也沒有閱讀過，又何談教學指導呢？因此增加兒童文學的閱讀量，是十分必要的。既能掌握孩子們的閱讀情況，又能給閱讀教學提供很好的閱讀拓展材料，給學生的閱讀提供真正有效的幫助。

2.回歸童心式的閱讀

兒童文學是根據兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創作又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。面對發展中的學生，作為一名小學語文教師，閱讀兒童文學作品，不僅可以更好的指導閱讀，還能認識兒童、了解兒童。學生的閱讀往往具有“兒童化情節”。對未知的好奇、對世界的解讀、對自身的探索等都是處于各個階段的兒童共同心理。這種童心式的閱讀方式，也可讓我們更好的走進學生的閱讀世界。

二、教學過程“游戲化”

《新課標》對閱讀教學的實施建議中，提到：閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價能力。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，提高閱讀質量。因此，選擇學生喜歡的學習方式，有效提高閱讀教學就顯得尤為重要。

1.游戲中識詞

玩游戲，是學生的天性，也是他們最喜歡的學習方式之一。在閱讀教學中，往往有趣的游戲環節最能吸引孩子的注意，教師將教學活動與游戲巧妙地結合起來，讓學生在玩中思考，開發潛能，順其自然掌握語文知識。尤其是識字環節，更多的是低段學生的學習重點，將游戲和識字相結合，更能激發學生的學習興趣，對生字詞的掌握。

2.演戲中悟情

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學中，重視學生的閱讀體驗，加深對文本的理解。讓學生融入環境、體驗角色，在演一演中，自然而然就能落實閱讀目標。比如，筆者在教學五上《慈母情深》這篇課文時，要求體會作者描寫的場景和細節中蘊含的感情。筆者就“我去工廠要錢”這一情景，請生演一演。分組設置演戲任務、改編劇本、確定演員角色、設計演員動作、神情、語言。在這一準備過程中，學生充分抓住環境、人物的細節，生動高效的完成了學習目標，感悟到母親對兒子深沉而又不善言辭的愛！

3.涂畫中解意

根據學生閱讀特點，在課堂教學中，除了讓學生獲取信息、認識世界、發展思維、還應該讓學生獲得審美體驗。四年級下冊《宿新市徐公店》，了解詩中景，感悟詩中情。筆者請同學們找出詩中的景物，拿筆畫一畫。孩子們看著自己的畫，對照著詩文中的詩句。一幅幅色彩明麗、景色優美、兒童天真、蝴蝶活潑、生機盎然的田園風光圖就躍然紙上。通過“涂畫”的教學設計，學生對詩中景物的理解是形象的、是變化的、是生動的。自然而然就走進了詩中的意境，感悟詩人的情感。

三、學生閱讀“自主化”

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。學生的個體差異，導致學生的閱讀具有個性化特點。在教學六下《魯賓遜漂流記（節選）》之前，布置了讓孩子們提前閱讀這本書。在課堂教學中，以小組合作的方式，讓學生梳理魯濱遜遇到困難進行分組研讀。課堂上，學生有的以圖表的方式匯報、有的以圈畫批注的方式匯報。學生找的人物形象比筆者備課前的預設還要細致，并且加了充分的理由依據。課堂上，學生掌握了學習的主動權，在充分閱讀的基礎下，有自己的價值判斷，通過自主閱讀、自由探索、質疑探討，讓閱讀教學更具“兒童化”。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要立足學生的“兒童化”視角，根據學生的不同階段的心理特征、閱讀體驗，自己回歸“兒童化”。從而了解學生、走進學生，采取適合的教學方式，讓教學過程變得有趣，高效，在充分尊重學生獨特的閱讀感受下，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀素養。

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