運用信息技術優化筆算教學

陳國毅

摘要：隨著社會的發展、科學技術的提高，教育事業的改革創新在社會上掀起了新的熱潮，信息技術與教育工作的結合是順應這種潮流的必然結果，但是教師如何利用信息技術優化教學，是教學工作順利開展的關鍵所在。本文以人教版五年級上冊的小數乘除教學為例，從小學數學筆算教學的現狀入手，分析筆算教學運用信息技術授課的優勢，提出信息技術優化筆算教學的有效策略。

關鍵詞：小學數學;筆算教學;信息技術

引言：

信息技術是大數據時代下的產物，它在我國教育改革事業中發揮著不可或缺的作用。筆算是小數數學教學的基本內容，是學生未來數學學習最重要的數學能力，但是目前的小學筆算教學現狀存在一定的弊端和問題，信息技術與筆算結合是改善這種狀況最好的教學手段，它不僅能幫助學生奠定良好的數學筆算基礎，還能更好的服務于筆算教學工作，提高筆算教學質量和效率。

一、筆算教學運用信息技術的優勢[2]

小數數學筆算難度是隨著年級的上升而不斷增長的，面對越來越抽象、復雜的計算概念和問題，學生很難在快速的掌握和解決，但是信息技術下出現的各種新型教學工具能很好的解決掉這一問題，因為新型教學工具不像傳統教學那樣只是利用文字解釋來闡述抽象的概念，它是將文字、圖片、視頻、動畫與教學內容整合在一起來進行授課的，這樣的授課方式對筆算教學具有非常大的優勢，它改變了原先枯燥乏味的課堂氛圍，讓學生的計算興趣和熱情被激發，在課堂上能集中注意力聽講，長期在這樣的教學環境中學習，學生筆算學習的效率和質量在不斷的提高，教師的教學效果和教學計劃能得到不斷的優化。

二、信息技術優化筆算教學的有效策略[3]

（一）、應用信息技術，激發計算興趣

興趣是學習最好的老師，面對大量枯燥的筆算訓練，學生很容易產生厭煩心理，數學老師在面對這種情況時可以將信息技術與教學內容有效的結合起來，讓筆算教學的內容和形式變得有趣、多樣化，讓學生學習筆算的興趣和熱情得到極大程度的調動，學生進行筆算的速度和效率也能得到大幅度的增長。在剛開始學習小數的乘法時，許多學生會出現丟三落四的現象，忘記小數點后的數字，這時教師可以利用PPT中的動畫特效直觀形象的幫助學生加深細節記憶，例如小數點前的數字是蝌蚪媽媽，小數點后的數字是小蝌蚪，利用動畫特效演繹一出小蝌蚪找媽媽，這樣不僅能幫助學生改掉丟三落四的壞習慣，還能讓學生對小數乘法筆算產生興趣，愿意花時間和精力去訓練小數乘法計算。

（二）、應用信息技術，創造教學情境

情境教學是在新課改大力發展的背景下提出的新的教學方法，教師利用各種信息技術工具創作符合教學內容的教學情境，這樣不僅能更好的營造和諧有趣的教學氛圍，讓學生快速的進入到學習狀態，還幫助學生簡化了教學難度，更好的理解和掌握教學知識。在解決小數乘法的應用題時，老師可以根據題目的要求來創作相適應的教學情境，例如面對商店進貨問題，教師可以把學生分為兩組，一組是賣貨，另外一組是買貨，老師給買貨的學生布置一些購買計劃，讓他們去購買，老師在旁邊監督他們買貨的賬單是否正確。這樣的情境教學能更好幫助學生學習。

（三）、應用信息技術，突破教學難點

加減乘除的混合運算一直都是筆算教學的難點，在加上小數計算操作的難度，許多學生就在這個問題上出現了很多的錯誤。面對這種問題，數學老師在給學生講完基礎理論知識后，要科學、靈活的利用信息技術輔助教學，讓學生上從根本徹底搞清小數乘除計算的本質，掌握小數乘除混合運算的法則。在計算小數乘除法的混合運算時，會出現各種各樣的錯誤，教師可以利用電子白板給學生進行正反舉例教學，例如，給出三或四道混合運算題的解決步驟，讓學生自己判斷哪道題是對的，哪道題是錯的，并將錯題進行糾正，這樣的正反引導比較教學能更好幫助學生理解計算本質，突破教學難點。

（四）、應用信息技術，聯系實際生活

知識來源于生活，知識應用于生活。在生活中經常需要用到數學計算來解決問題，因此小學數學老師在進行筆算教學時，要多利用信息技術，以此來加強教學內容和實際生活之間的聯系，讓學生能夠在現實生活中快速的找到數學知識的應用，并靈活的利用所學的數學知識、所獲得的數學能力去解決實際生活中的問題。在學習難度較大的計程車混合計算題時，教師可以利用信息技術給學生展示一些不同城市計程車收費標準，如一線城市起步價為三公里內12.8元，超過三公里按每公里4.5元算;三線城市三公里起步價為7.5元，超過三公里按每公里2.7元計算，這樣不同的收費標準對應相同的公里數會得到不同的計算結果。通過解決這種與現實生活相關的問題，不僅鍛煉了學生計算速度和準確率，還幫助學生以后在生活中面臨這種問題時，能游刃有余的解決。

三、信息技術優化筆算教學的反思

信息技術優化筆算教學主要體現在三個環節上：一是利用計算機、多媒體、互聯網等多種技術手段或多種渠道廣泛搜集教學資源，以此來拓展教學思路，創新教學設計;二是利用PPT和微課，在教學實踐過程中，合理的創造教學情境，科學的選擇教學方式和教學手段，以此來調動學生學習的積極性，突破教學的重點和難點;三是課后利用網絡通信技術，實現老師和學生、學生和學生之間的互動，并且能讓教師及時的收到學生平時情況的反饋，以此實現教學設計的進一步優化。

四、信息技術判斷學生筆算能力的標準

信息技術是一種高于黑板的新型教學手段，它在筆算教學中的應用不僅能提高筆算教學的質量，突破教學的重難點，它還能幫助教師及時的反饋學生在一段時間內筆算能力增長幅度。例如，教師可以在網上布置闖關式的筆算教學游戲，總共100關，先30關為筆算基礎關卡，31-70關為筆算強化關卡，71-100關為筆算沖刺關卡，教師可以根據學生闖關所用的時間以及筆算題目的準確率來判斷學生筆算能力的強弱。

總結

總而言之，對于小學數學教學來說，筆算是最基礎、最重要的教學內容，信息技術與它的結合是非常有意義的，因為一方面它改善小數數學筆算教學中出現的弊端和問題，豐富了筆算教學的形式和內容，另一方面它讓學生的筆算學習變得更加生動形象、直觀具體，不斷的提高了筆算教學的質量和效率。因此，小學數學教師要重視信息技術在教學活動中的靈活應用，采用合理科學的教學策略讓筆算教學效果得到不斷優化。

參考文獻：

[1]李娟.信息技術環境下小學數學有效性教學策略研究[J].教育信息技術，2011（5）：21-22.

[2]沈見濤.注重小學數學筆算教學提高學生筆算能力[J].考試周刊，2018（25）：98.

[3]熊建平.淺談小學數學計算教學的有效性策略[J].《情感讀本》，2018年，32期.