基于初中英語閱讀解題技巧的訓練與培養分析

周雅琴

摘要：對于初中階段的學生而言，有效的英語閱讀教學不僅能夠幫助他們掌握英語閱讀技巧，還能夠幫助學生積累大量的英文詞匯，從而推動學生在后續學習的過程中對現有知識進行靈活運用，并真正做到提高學生應用英語的實際能力。而且，在當前階段，素質教育應用的教學模式必須具有全面性，針對初中閱讀解題技巧的教學而言，它能夠真正幫助學生在閱讀訓練中獲得全面發展。教師應引導學生掌握多元化技巧，在夯實英語基礎的前提下，對不同閱讀及解題技巧靈活利用，促使學生閱讀理解能力得到提高，提升閱讀理解解題準確率，發展學生英語知識運用能力，促進初中英語教學的成功。

關鍵詞：初中英語;閱讀技巧;訓練與培養

引言：

對于初中階段的英語教學工作而言，閱讀教學有著十分重要的地位。因為，在實際開展教學活動時，英語閱讀能夠鍛煉學生的聽說讀寫能力，保證學生在技巧訓練的過程中，真正提高對英語的應用能力。對此，在當前階段，教師必須對英語閱讀中的重點內容全面分析，這樣才能夠讓學生依據自身的特點來靈活運用，并做到使學生的發展更具全面性。但是，由于傳統教育的影響，學生往往是被動地學習，同時，教師更加注重對于傳統知識點的講解，這也使得這種教學方法導致學生閱讀效率降低，并很難實現提高學生閱讀能力的目標。

一、初中英語閱讀理解的教學問題

首先，部分教師仍受傳統的教學理念影響，對新課程教育理念認識不到位，采取的教學方法比較落后單一保守，對講解技巧的應用也不夠到位，學生對閱讀理解的把握依然停留在相對膚淺的層面。上述問題不僅影響閱讀理解教學的效率和效果，也潛在影響了學生的興趣，不利于英語教學的開展，同時對學生英語綜合能力的提升也沒有多大幫助。其次，對初中生而言，更多學生的詞匯量有限，其英語學習偏向理論學習，對閱讀理解等形式的實踐學習和鍛煉不夠重視，未進行充分的閱讀訓練，掌握的解題技巧類型有限且效果不佳。另外，教師在閱讀理解的教學中側重于優等生的理解程度，對閱讀理解教學缺乏整體性和分層教學，導致學習能力教好的學生容易理解，反而英語學習能力不強的學生其積極性逐漸被消退，失去了對閱讀理解的興趣。

二、提升初中英語閱讀理解有效性的多元化技巧

（一）總結歸納法

在對文章閱讀的過程中，最簡單的閱讀技巧就是有效理解文章的內容，并通過總結與歸納來對文章主旨進行判斷，從而把握文章的主題思想。而且，當前階段，初中英語閱讀文章的體裁大多數以說明文、記敘文為主，它們總是圍繞某一事件或某一物體進行討論，所以在閱讀訓練的過程中，教師就可以大量使用此類型的文章，并通過讓學生進行總結來找尋此類文章總體的特征，這樣在后續考試的過程中，學生在閱讀此類文章時，就能夠很快找到文章的主旨。在說明文、記敘文這一類閱讀體裁當中，經常會出現這樣的問題：“Which title fits the content of the passage better ？”此類問題十分簡單，但是很多學生會犯常規性錯誤，這就是由于學生在閱讀的過程中，并沒有對文章內容進行總結與歸納，導致學生在選擇標題時出現錯誤。而且，這種提問方式主要考查的就是學生對文章內容的理解。如果學生在閱讀的過程中沒有找到文章主題，就無法對此類問題進行有效解答。一般情況下，一篇文章會有一個鮮明的主題，它會概括文章的整體內容，并且激發學生對文章的探究興趣。說明、記敘類文章一般會將其主旨放在標題或第一段的第一句，甚至是中間段落的第一句中。在閱讀訓練的過程中，教師可以利用不同題型來進行實踐，這樣就能夠在激發學生英語閱讀興趣的同時，使學生對不同文章進行全面分析，有效幫助學生真正探尋文章主旨的方法與技巧。

（二）閱讀排除技巧

在英語題干中，當存在 except，not 等含義明顯的詞匯時，教師可鼓勵學生采取排除法，對照原文逐一閱讀各題目選項，以此去偽存真，選出正確的題目選項，提高學生解題效率和準確率。但是教師要注意，在題目選項內的正確答案，往往并非原文，而是針對原文句子的改寫，該點需要教師提醒學生，使其仔細比照原本，避免粗心影響解題。例如在閱讀排除技巧的應用教學中，教師應首先組織學生閱讀題目選項，使其明確各選項的實際含義，再要求學生返回文本閱讀，在文中尋找和題目相關的關鍵詞，結合上下文的語境，再閱讀關鍵詞前后的語句段落，以此幫助學生找到問題的正確答案。而為避免學生選擇錯誤選項，教師應要求學生仔細審題，避免因審題錯誤，選擇錯誤的題目選項，所以在閱讀理解的教學中不可忽視的是要細心，反復琢磨，以免因粗心選擇錯了答案。在閱讀排除技巧的長期應用教學下，學生能逐步培養排除解題的習慣意識，在自主解決閱讀理解題目時，嘗試應用排除方法，提高其閱讀理解能力。通過運用排除法不僅可以提高閱讀理解的效率，同時也可以回過頭來對閱讀理解的內容有充分的時間再一次檢驗和推敲。

（三）語境推測技巧

在詞義推斷、解答句意時，和上下文不同線索結合推敲解題，是一類行之有效的解題思路，在對句子間存在的內在關系進行判斷后，便能引導學生找到文章正確答案，內在關系如解釋關系、因果關系或者呼應關系等，或者有時需要學生對文章整體的中心思想進行把握。往往在閱讀理解中需要聯系整篇文章的內容，將閱讀理解中的問題轉化為對閱讀內容的剖析，從理解句子到理解一整段話，認真分析，推敲特定語境下的閱讀問題的答案，從而提升初中英語閱讀理解的深度，幫助學生理清思路，建立良好的學習方式，保證閱讀的效率。例如在語境推測法應用中，教師應組織學生首先閱讀文章首段，以此對文章中心思想大致了解。在一般狀況下，更多初中閱讀理解文章會在首段位置表明中心思想，這也是引導學生正確解題的有效方式。其次，當學生在了解首段文本內容時，則更容易理解閱讀理解題目內的生詞或問題，此時教師應引導學生對上下文的語境進行結合，對生詞的大致含義進行推測，并將題目選項的不同答案分別往句子中帶入，以此引導學生找到正確答案，提高其閱讀理解能力。有時候還要對特點語境進行分析，結合英語句子表達的特定語言環境，從而實現對閱讀理解的可視化。

（四）細節處理技巧

在初中階段的閱讀理解題中，很多題型的解題技巧其實都可以被歸納為對細節的處理和理解，這類問題需要學生通過仔細閱讀并整合文章內容才能夠選出正確答案，而且針對此類題型的解答技巧，其實可以分為兩個方向進行應用。其一，在學生閱讀的過程中，教師必須提高學生的閱讀速度，并讓學生找到文章的主題思想，然后再對細節內容進行重點關注，這樣帶著問題閱讀，就能夠確保閱讀的效果。其二，在二次閱讀的過程中，學生除了要帶著問題進行探討性閱讀，還要能夠根據問題進行有效對應。因為，只有學生了解問題的實際內涵，才能真正針對問題進行有效解答。例如，當提問以“When”開頭時，多數詢問的是時間;以“Where”開頭時，大多詢問的是地點;以“Who”開頭時，大多詢問的是人。同時，采用先粗略讀而后精細讀的方式，學生可以在放慢速度的過程中，帶著問題探索有價值的詞匯和句子，這樣就能夠真正提高自身的解題正確率。

結語

綜上所述，閱讀能力與水平的提升是一個長期而又復雜的過程，需要教師在教學的過程中，采取多樣化的策略，以營造良好的課堂氣氛，激發初中生的學習興致，從而拓展他們的閱讀量，豐富他們的閱讀內容，促使他們朝著更好的方向發展。

參考文獻：

[1]崔宣.論初中英語閱讀解題技巧的培養策略[J].中學生英語，2020（18）：123.

[2]張彩琴.淺談初中英語閱讀理解的解題技巧[J].校園英語，2019（52）：212.

[3]匡燦.初中英語閱讀理解題的技巧與相關對策[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（02）：139.