高職院校班主任隊伍建設存在的問題及對策

[摘要]班主任隊伍建設是學校管理工作的一項基礎性建設。班主任工作的成效直接影響著學校發(fā)展目標和育人目標的實現(xiàn)，加強班主任隊伍建設、提高班主任綜合素質(zhì)和教育管理能力意義重大。目前，高職院校班主任隊伍建設過程中明顯存在聘選門檻較低、職責劃分模糊、培訓力度薄弱、管理模式滯后、考評機制不健全等問題。因此，建議嚴控選聘制度、明確職責定位、拓寬學習渠道、創(chuàng)新“新老模式”、完善考評體系，打造科學型、責任型、學習型、能力型、激勵型“五型一體”的班主任隊伍，以不斷滿足新時代高職院校思想政治教育工作的需要，迎合職業(yè)院校教育教學改革和教師職業(yè)功能的轉換，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

[關鍵詞]班主任隊伍;高職院校;思想政治教育;教育管理;立德樹人

[作者簡介]王茜（1985- ），女，上海人，無錫城市職業(yè)技術學院馬克思主義學院，副教授，博士。（江蘇 ?無錫 ?214153）

[基金項目]本文系2019年江蘇省高校哲學社會科學研究項目“‘立德樹人根本任務指引下高校思想政治工作‘三全育人體系研究”（項目編號：2019SJB301）和2019年江蘇省高職高專院校思想政治理論課教學研究重點項目“基于‘問題鏈教學法的思想政治理論課實效性研究”（項目編號：19JSSZZD010）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）17-0072-05

提高和改進班主任隊伍建設是學校教育教學工作順利開展的關鍵所在，是高職院校內(nèi)涵式建設和高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的重要組成部分。黨的十九大報告中強調(diào)：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”高職院校班主任作為基層工作人員，是學校教學管理的骨干力量，是學生在校期間思想的引領者、學習的引導者和生活的服務者，也是學生的引路人和效仿者，承擔著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要職責。近些年，隨著高職院校的快速發(fā)展和生源的多樣化，班主任工作的難度日益加大，對學生管理工作的要求越來越高，對班主任綜合素質(zhì)和管理能力提出了更深層次的需求。高職院校需要培養(yǎng)一支集科學型、責任型、學習型、能力型和激勵型“五型”于一體的班主任隊伍，在理論上不斷與時俱進，在理念上不斷務實求新，在方法上不斷開拓創(chuàng)新，在手段上不斷推陳出新，以滿足新時代高職院校“三全育人”工作的需要，迎合職業(yè)教育改革和教師職業(yè)功能的轉換，實現(xiàn)高校立德樹人的教育目標。

一、高職院校班主任隊伍建設的價值導向

班主任是學校最關鍵的教學管理人員，是學校教育管理工作的骨干力量，其工作及能力直接影響著學校發(fā)展目標和育人目標的實現(xiàn)。

1.班主任隊伍建設是高職院校實現(xiàn)立德樹人教育目標的重要保證。班主任是開展教育工作的一線人員，肩負著對學生學習、生活、思想、心理等方面的教育管理工作，承擔著大學生思想引領、行為監(jiān)督和價值指引作用。班主任的自身價值導向、行為處事會以言傳身教、潛移默化的方式傳遞給學生，使學生在感知、判斷、自省和實踐中形成價值標準和行為規(guī)范。可以說，班主任的綜合素質(zhì)水平和能力對學生價值觀、良好行為習慣的養(yǎng)成、正確認知態(tài)度的樹立，具有重要的現(xiàn)實意義。

2.班主任隊伍建設是高職院校穩(wěn)定發(fā)展的必然選擇。班主任是開展學生管理工作的主體，是班級的組織者和經(jīng)營者，是學生道德品質(zhì)、心理疏導的關懷者，是教書育人的工作者，是學校德育工作的直接責任者。高職學生在年齡上相對成熟，但思維發(fā)展仍不全面，依賴性較高，這就要求高職院校班主任必須在思想上更加關注學生，工作上更加細致，方法上剛柔并濟，引導學生在正確的道路上實現(xiàn)自我，保障學校工作正常開展。可以說，班主任能力的提升，是保證學生工作順利開展和學校穩(wěn)定發(fā)展的必然選擇。

3.班主任隊伍建設是其自身發(fā)展的客觀要求。高職院校班主任對職業(yè)教育的新理念、新目標、新方式的認知，對高職院校不斷變化的校園環(huán)境和高職學生實際情況的研究，對突發(fā)事件和復雜問題的處理能力等決定了其工作的成效，也影響到教學質(zhì)量和管理水平的提升。因此，加強班主任隊伍建設，更新其理念認知，提高其業(yè)務能力和綜合素質(zhì)，是其自身發(fā)展的客觀要求。

二、高職院校班主任隊伍建設存在的問題

高職生源逐漸多元化，學生層次參差不齊，學生管理工作難度增加，但相關制度和管理模式不完善，班主任對其自身工作的重要性也缺乏足夠的認識，制約了班主任隊伍的健康發(fā)展和作用的發(fā)揮。

1.聘選門檻較低，工作認識不足。班主任的選拔、培養(yǎng)和使用，是順利開展學生管理工作的前提。當前高職院校對班主任的準入門檻較低，幾乎沒有選聘機制，多為自愿報名、提名任命、任務要求，其中職稱評選的需要、完成學校分配的任務等客觀因素成為不少教師選擇做班主任的主要原因。同時，隨著高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，新任班主任逐年增多，其自身理論水平不高、管理能力欠缺、角色意識不強、工作責任心缺失等問題愈發(fā)突出，很多人認為班主任工作瑣碎化、角色次要化、地位邊緣化、職責模糊化，工作中不能也不愿用心盡責地開展相應的工作，使教學與育人相脫節(jié)，立德樹人教育目標的落實嚴重受阻。

2.職責劃分模糊，角色定位不明。班主任工作職責不明，尤其是與輔導員的工作界限劃分不清，容易造成定位泛化、崗位虛化與職能弱化的情況。《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》對輔導員的工作做出了規(guī)定，各個高校也對輔導員工作職責出臺了一些具體的條例和規(guī)定，但班主任的職責界定，一直沒有出臺獨立系統(tǒng)的指導性或綱領性文件，只是在《中共中央 ?國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提到“班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責”。因此，班主任的工作很多時候都是配合輔導員完成或由輔導員安排完成，輔導員與班主任的協(xié)同合作只停留在表層。學生也難以厘清班主任和輔導員之間的界限，導致學生遇到具體問題時不知道找誰解決。而且，不少輔導員一攬子包辦事務，制約了班主任工作的開展和班主任的成長。

3.培訓力度薄弱，能力培養(yǎng)不夠。學習培訓是提高班主任能力的重要手段。高職院校對班主任的培訓存在一定程度的缺失，有的學校沒有明確的培訓制度，有的缺乏科學的培訓計劃，而最突出的問題是高職院校普遍存在沒有經(jīng)過班主任入職培訓的新進教師直接上崗的情況，這些班主任也因思想政治教育理論不足、學生工作經(jīng)驗和班級管理經(jīng)驗缺乏，對工作整體把握不到位。同時，因缺乏合適的學習渠道和載體，一些新任班主任對新時代職業(yè)教育理念認識不充分、教育手段創(chuàng)新不夠、班級管理專業(yè)化水平不高，既不能根據(jù)時代變化進行適當?shù)母母镎{(diào)整，也沒有針對當前學生的特點開展有效工作，影響了班主任工作的成效。

4.管理模式滯后，工作方法僵化。高職院校雖然有教學管理規(guī)章制度，但內(nèi)容大多是直接從普通高校照搬過來的，缺少高職院校自身的職業(yè)特色，在執(zhí)行過程中遇到了很多困難。不少班主任盲目照搬以往的教學管理經(jīng)驗，工作方法簡單。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在學生管理工作中的系統(tǒng)應用相對匱乏，管理方式顯得尤為滯后，許多日常工作與職能部門如教務處、二級學院（部）、學工團委、后勤等融合程度不夠，服務和管理方面信息化技術使用程度較低。管理模式和觀念存在的瓶頸，致使班主任隊伍未能真正走向職業(yè)化和規(guī)范化。

5.考評機制不健全，激勵手段缺乏。高職院校班主任的主要身份是專任教師，對其工作的考核主要是課堂教學和科研競賽等顯性指標，如班級學生考試通過率、考級考證通過率、上課出勤率等，在學生思想動態(tài)變化方面缺乏過程性考核手段，且考評結果與職稱評定、績效考核等不掛鉤。因此，只要班級不出大問題，即便班主任的工作不夠認真積極，也基本能夠得到認可。另外，對班主任深入晚自習管理、參與組織學科競賽、參與指導第二課堂活動、關心問題學生等工作都沒有相應的績效認定和補貼，對優(yōu)秀班主任的表彰和宣傳也不夠，導致班主任工作投入較少、熱情較低，積極性未得到充分調(diào)動。

三、高職院校班主任隊伍建設的對策

隨著職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展階段的到來，高職院校必須加快班主任隊伍建設，以適應職業(yè)教育發(fā)展的需要，為學校高質(zhì)量內(nèi)涵式創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實基礎。

1.嚴控選聘制度，打造科學型班主任隊伍。班主任選聘是否合理，直接關系到學生管理工作質(zhì)量，關系到教學管理工作成效。班主任選聘工作必須特別重視政治素質(zhì)、治學態(tài)度、責任意識、年齡四個方面。首先，政治素質(zhì)是核心。政治過硬是第一位的要求。班主任是班級學生價值觀的塑造者，是學生思想建設的引路人，自身政治素質(zhì)必須過硬，熱愛思想政治教育工作，這樣才能對學生的思想健康發(fā)展做有效引導。其次，治學態(tài)度是基礎。高職院校班主任對學生知識學習、專業(yè)探索負有引導作用。班主任踏實的學術態(tài)度、嚴謹?shù)膶W術理念、求真的學術意識和富有創(chuàng)造性的學術過程，會潛移默化地影響學生的認知和行為。從事班主任工作的教師必須具有勤奮嚴謹、踏實創(chuàng)新的治學態(tài)度，以為班級樹立優(yōu)良的班風、學風標桿，鼓勵學生通過勤奮努力去實現(xiàn)自己的理想抱負。再次，責任意識是關鍵。樂于奉獻、熱愛思想政治教育工作的教師是保證學校教育管理工作順利開展的關鍵。高職院校班主任只有自身富有熱情，主動深入學生，才能做到因材施教、科學有效地開展教育工作。最后，年齡是參考。班主任工作較為繁復瑣碎，除正常教科研工作外，還需要耗費大量的時間和精力去關注學生動態(tài)，開展學生工作，同時考慮到年齡上的代溝和行為方式的差異，中青年教師更適合擔任班主任，年長教師多以指導和幫扶為主。

2.明確職責定位，打造責任型班主任隊伍。明確班主任工作職責是加強班主任隊伍建設的前提。厘清班主任與輔導員的工作劃分，有助于提升合作意識，提高協(xié)同育人效果。相比于輔導員的統(tǒng)籌工作，班主任工作更加精細化。班主任工作主要可以概括為四個方面：一是思想引領工作。高職院校班主任肩負著班級學生思想引領的重要使命，要以理想信念教育為核心，加大與學生的交流和接觸，對重點學生進行針對性思想教育，幫助學生形成正確的價值觀，引導學生健康成長。二是學業(yè)指導工作。班主任要以自身嚴謹?shù)膶W術態(tài)度和科研作風引領學生學習，培養(yǎng)其鉆研精神和創(chuàng)新意識，促進學生專業(yè)素質(zhì)的提升，并根據(jù)學生性格、能力等為其未來職業(yè)規(guī)劃做出較為科學的指導與建議。三是學生管理工作。班主任應根據(jù)班級的實際情況制定管理方式，讓學生更多地參與到管理工作中，構建“師生共同體”的班級發(fā)展管理模式。四是服務育人工作。班主任要為學生的學習生活提供最大化服務保障，主動了解學生的學習情況，關注學生心理健康，加強情感交流，用真心、愛心去溫暖學生，打造一個溫馨和諧的班級大環(huán)境，為學生的健康成長鋪好道路。

3.拓寬學習渠道，打造學習型班主任隊伍。學習交流是班主任獲取新知識、更新認知理念、提高創(chuàng)新能力的重要渠道。要加大班主任隊伍學習培訓力度，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)尤其是德育能力，促進班主任技能的提升。一是加強學習培訓，讓班主任在學習中成長。學習培訓是班主任隊伍提升理論水平和業(yè)務能力的主要載體。要建立班主任培訓制度，完善層次化、多樣化的培訓體系，培訓形式以集中學習、自主自學、講座學習、網(wǎng)絡學習為主，學習內(nèi)容囊括教育學、管理學、心理學、社會學等學科知識，使年輕班主任和新任班主任通過系統(tǒng)培訓掌握教育管理理論，以理論指導實踐，提升學生管理工作的基本技能。二是舉辦經(jīng)驗交流會，讓班主任在研討中成長。溝通和交流是班主任隊伍迅速成長的有效方法。要定期召開班主任工作經(jīng)驗交流會，對各學部提出的問題以及可能遇到的困難展開詳細討論，引導班主任們審視和分析自己工作實踐中出現(xiàn)的各種新情況、新問題，不斷積累經(jīng)驗，形成規(guī)律性認識。通過交流借鑒，共同解決難題，創(chuàng)造性地開展工作。三是開展技能比賽，讓班主任在競爭中成長。開展競賽活動是激發(fā)青年教師潛能的有效方法。要定期舉行班主任基本功比賽，關注班主任應對突發(fā)事件或疑難問題的能力，以及掌握并運用理論知識引導實踐、開展學生思想政治教育工作的能力;定期開展班會優(yōu)質(zhì)課比賽，關注班主任組織開展主題教育活動的能力，關注班主任藝術魅力以及文化氣息;定期開展科研類比賽，鼓勵班主任探索和創(chuàng)新教育管理的相關思考，提升班主任專業(yè)化水平。

4.創(chuàng)新“新老模式”，打造能力型班主任隊伍。“新”與“老”的有效融合旨在達到合作共贏的良性循環(huán)，是加強教育合作、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、推進教育均衡發(fā)展、提高教師教學管理工作能力的重要方式。一是經(jīng)驗的延續(xù)，表現(xiàn)為傳幫帶的模式，關鍵是師徒結對。經(jīng)驗豐富的老班主任“帶徒授藝”，對新班主任進行工作上的指導，新班主任“拜師學藝”，對老班主任進行理念上的革新，實現(xiàn)以老帶新、以新促老、新老共進的工作格局，形成合作共贏的良性循環(huán)。二是能力的接續(xù)，表現(xiàn)為簡政放權的模式，關鍵是協(xié)同合作。班主任的工作要突出學生的主導地位、主動行為和主體意識，給予學生鍛煉的機會，引導學生自查自糾、自己動手動腦解決問題，在班規(guī)制定中由學生參與并討論相關準則，實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)和提升，塑造具有獨立人格、個性鮮明的學生形象，構建“師生發(fā)展共同體”。三是技術的對接，表現(xiàn)為混合管理的模式，關鍵是“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”。新技術與老方法的有效融合契合了時代發(fā)展的要求，要利用“互聯(lián)網(wǎng)+平臺”與課堂教學、學生管理工作和校園活動等進行有效對接，運用大數(shù)據(jù)把量化管理融入班級管理工作中，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，開發(fā)學生成長檔案管理系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享，促進班級管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化和數(shù)字化，提升工作效率和教育管理水平。

5.完善考評體系，打造激勵型班主任隊伍。班主任評價是“對班主任的能力素質(zhì)與工作業(yè)績等方面做出全面、綜合的價值判斷，是對班主任進行管理的重要環(huán)節(jié)之一”①。構建全面多元的評價體系，形成科學合理的獎懲機制，建立激勵有效的績效考核，是發(fā)揮評價標準的導向、鑒定、反饋、改進功能，確保班主任工作有效開展的關鍵舉措。首先，多元化評價體系是基礎。對班主任工作的評價要秉持多元化、全面化的原則，強調(diào)動態(tài)性、可持續(xù)性的發(fā)展特點，著眼于班主任工作的綜合性評價、過程性評價和發(fā)展性評價，讓從事班主任工作的教師潛心研究工作規(guī)律，提升班主任工作的成效。考評指標應包括思想引領、班級管理、學業(yè)指導、履職履責、榮譽獲獎等多方面，測評方式采取院系領導評、工作人員互評、任課教師評、學生評等，以形成科學合理的評價體系。其次，科學的獎懲機制是關鍵。獎懲機制對增強班主任責任意識、形成良性的管理模式和高效的管理結構具有積極的促進作用。獎懲激勵機制主要圍繞學生滿意度和工作業(yè)績兩方面展開。學生工作是班主任工作的核心，學生滿意度越高，意味著班主任所做的學生工作越好，責任心越強，班主任所獲得的獎勵就應越高;班主任履職情況決定了班主任工作的成效，應依據(jù)班主任對學生思想教育、班級整體發(fā)展、深入班級管理等方面工作的用心程度，給予相應的獎懲，對沒有作為的班主任要做出嚴肅處理，必要時退出班主任隊伍。最后，激勵型績效考核是有效手段。激勵型績效考核是肯定班主任業(yè)績、激活班主任工作積極性的重要手段。績效考核可以分為兩部分：一部分為物質(zhì)激勵，如對班主任額外工作量給予相應的績效認定和補貼，對積極開展德育科研、深入探索專業(yè)化管理工作的班主任給予績效獎勵;另一部分為榮譽獎勵，如設立“榮譽班主任”“明星班主任”稱號，開展“名師示范工作室”等，樹立典型標桿并大力宣傳，發(fā)揮其引領、示范和輻射的作用。

班主任隊伍建設關乎高職院校的和諧穩(wěn)定發(fā)展，關乎立德樹人目標的實現(xiàn)。新時代高職院校班主任必須恪守教書育人的責任與使命，不斷提升和完善自身的綜合能力，通過語言傳授知識，運用言行傳遞能力，依靠思想塑造靈魂。用愛心和寬容做好學生思想的導航員，用責任和態(tài)度做好學生處事的領路人，用創(chuàng)新和能力做好學生智慧的開啟者，“充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力積極地開展思想政治教育工作，使自己的工作貼近實際、貼近生活、貼近學生，在思想、學習、生活上指導學生，為高校育人工作做出貢獻”②。

[注釋]

①季紅霞.星級評定：高職班主任隊伍建設的創(chuàng)新理念[J].職教通訊，2012（32）：58.

②項進，高歆.論高校班主任在育人工作中的地位及作用[J].思想教育研究，2011（11）：75.

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