拓展學習理論在高中英語教學中的應用

【摘要】本文對拓展學習理論在高中英語教學中的應用情況進行了研究，提出需改變傳統教學方法，運用合理教學模式，才能適應拓展學習理論的要求，從而使高中英語教學質量不斷提升。

【關鍵詞】拓展學習;高中英語;教學應用

【作者簡介】戴建萍，江蘇省南通中學。

1987年，恩格斯托姆最早提出拓展學習理論，強調社會情境與個體間的動態關系，尤其對個體重構活動、改變實踐的主動性進行強調，注重在整個社會大背景中納入活動系統，力圖通過活動分析對個體真實生活情境進行描述與彰顯。基于此，筆者對高中英語教學中應用拓展學習理論進行了研究。

一、拓展學習理論概述

拓展學習理論最早提出時，源自一個簡單的關系，是從認知到行動的發展過程，其模式為：質疑→困境分析→新實踐模式構建→新實踐模式檢驗→新實踐模式實施→反思→新實踐模式鞏固。雖然拓展學習理論包含七個步驟，但在具體實施中并非完全按七個步驟順序進行，受諸多因素影響，在拓展學習理論實施中，會因需求不同、情境不同，可能出現局部循環、某階段停滯或快速進入下一階段等情況，所以表現為不同的進展。如有研究人員在關于文化、歷史的活動理論研究中應用拓展學習理論進行探索，從四個階段對拓展學習概念進行轉化：體驗——對話（知覺感知）、對話——反思（解釋說明）、反思-概念化（歸納整合）、概念——制度化（制度化）。

二、拓展學習理論在高中英語教學中的應用與實踐

英語是一門語言學科，學習時應該融入語言文化環境中，以便更好地了解語言承載的文化內涵。拓展學習理論在高中英語教學中應用，目的是在教學中融入更多、更具體的語言環境，讓學生更好地去學習。高中英語課堂教學中，教學方法對教學效果產生直接影響，為了完成教學任務、實現教學目標，教師需根據教學內容采取合理的教學方法。拓展學習理論在高中英語教學中的應用，需從教學方法方面進行改革，具體如下：

1.多媒體在教學中的應用。隨著信息化時代的到來，現代化教學方式逐漸取代以黑板、粉筆為代表的傳統教學，以互聯網、計算機為代表的多媒體教學模式在英語教學中得到應用，知識、信息能夠直觀生動地呈現。在實際教學中，教師需借助多媒體途徑，選擇合適的教學方法。

（1）創設趣味性教學情境。將聲、光、色、影等元素整合為聲像、圖文等課件，用于高中英語拓展學習，結合學生日常生活、心理特點等，創設學生感興趣的情境，使學生能融入情境，對英語學習效果的實現有促進作用。如在“Amazing people”一文的學習中，借助多媒體設備，先將楊利偉等宇航員在太空生活的畫面播放出來，然后利用Flash軟件以慢鏡頭展現宇航員太空生活片段，使學生對宇航員的生活能身臨其境地進行感受。經過視覺、聽覺的結合，在教學中，學生可多感官參與，可使學生的課堂參與程度提升。現階段，網絡技術發展較快，網絡視聽資源豐富，通過網絡可獲取大量的英語視聽材料，它們在高中英語拓展學習中發揮著重要作用，英語視聽材料需與課內教學緊密相連，針對性地選擇英語視聽材料。例如在“The world online”一課的學習中，教師可利用互聯網資源收集英語新聞視頻，并為學生播放，在觀看英語新聞時，學生能夠學習到更多的語言知識、英語語法表述知識等。同時學生在多媒體課件學習中，學習興趣也能被激發出來，提升了學習效率。

（2）學生自主學習。在當前社會飛速發展的背景下，學生學習英語的途徑不斷增多，除了在學校借助英語教材、練習冊學習外，課外通過網站、英文報刊等途徑輔助學習也成為現實。在多媒體技術支持下，學生對英語語言能夠從多角度、全方位地進行學習，學習渠道可自主進行選擇，多媒體能夠使抽象的語言變得生動、形象，更利于學生自主學習。網絡音頻、視頻資源數量巨大，學生在家中即可了解英語國家的人文、生活習俗、口語表達方式等，使學生的視野拓寬，具備了自主學的條件與能力，對其獨立的思維方式及人格培養有促進作用。例如在“Others countries， other cultures”一文教學中，以往以教師為主體的課堂教學中，先播放課文錄音，然后教師帶領學生對課文中的知識點進行講解與學習，最后進行鞏固練習;而學生成為課堂的主人后，教學時可先將學生進行分組，每組組員之間相互講述自己知道的其他國家的知識、著名文化景點等，學生的積極性會瞬間被調動起來，然后引導學生閱讀課文，學生在自己了解的知識或他人講述的知識基礎上對課文有了深入理解，最后各小組對其他國家、文化知識進行討論、交流與掌握，教師進行總結。

（3）合理運用多媒體。多媒體資源在教學中發揮了獨特的作用，但由于屬于新生事物，所以在應用過程中不可避免地會出現諸多問題。例如，當前教師在準備課件時，運用到大量的音視頻資源、PPT課件等，課程中的信息量明顯增大，學生對課件內容無法及時消化，特別是在屏幕上一閃而過的知識點，一些接受能力稍差的學生根本沒有時間思考，導致學習時心理壓力增大。此外，課件制作時主次不明顯，過分花哨，導致學生學習過程中注意力集中在花哨的課件上，而無法對教學內容進行深入思考。這就要求教師在多媒體教學方式的應用中遵循方便教學的原則，同時合理利用多媒體，發揮多媒體教學的價值。在多媒體資源的應用中，教師應結合教材、大綱內容，在多媒體課件中，通過醒目的顏色、字體等突出學習的重點，便于學生一目了然看到重點學習內容。此外，在課件制作中，不宜過分花哨，避免學生的注意力被分散，起到適得其反的作用。總之在網絡環境下，要求教師在多媒體應用中不斷總結經驗，將多媒體的優勢最大限度地發揮出來，服務于高中英語教學。

2.開放性問題設計的教學模式。在當前新課程背景下，拓展性課堂是在構建主義學習觀指導下，對學生的主體地位進行強調，要求教師發揮主導作用，實現英語教學目標。對于教師而言，需為學生創設自由、安全的學習環境，讓學生在輕松、舒適的氛圍中學習。同時，適度放權給學生，使其有充分的選擇權，對其好奇心進行保護，鼓勵學生對新鮮事物進行探索，發展其思維能力。在傳統封閉式教學基礎上，開放性問題在英語教學中應用，強調“問題”，具有拓展性、獨特性、探究性等特點，對學生學習興趣的培養與激發有促進作用。

（1）以課堂教學為主。教師在課堂中對學生產生的影響非常大，教師的教學形式對學生的英語學習途徑有決定作用。在拓展學習理論背景下，高中英語教師在開放性問題教學思路引導下，貫徹主體開放、探索實踐的學習思路。在教學活動設計中，教師應將開放性貫穿整個教學過程，貼近學生生活，立足于學生的本身，讓學生親身實踐后，才能加深理解。例如：在“Sporting events”一課的導入中，教師可先提出問題：“Do you know any sports events？Use the key words to talk about them.”這一問題具有開放性特點，問題提出后讓學生進行討論與交流，同時教師可給出交流用語：“A：In my opinion，... it's a wonderful sports event，because there are many football stars. B：Yes，I agree with you，I like football stars”。通過學生兩兩之間進行語句練習，可使學生的對話能力增強，同時也為本課教學的開展奠定了基礎，使學生能更好地進入課堂學習中。

（2）以練習為輔。在英語學習中，練習是鞏固知識的主要途徑，也是學生形成英語認知結構的重要環節。英語教學中，練習作為重要組成部分，要求教師根據教學內容對練習精心設計，以確保教學目標的實現。在布置練習活動時，教師需遵循拓展學習理論及開放性教學觀念，立足學生實際，考慮實踐與創新，設計練習內容。如在“The next step”一課教學中，要求學生對之前學習的知識進行練習與鞏固。教師可將練習分為三個階段完成：第一階段：對look的相關短語進行復習，讓學生對已經學過的look about、look after、look at等短語進行陳述并舉例;第二階段：進行分組討論，對學生提出的問題進行討論;第三階段：對其他學生是否掌握look的相關短語進行詢問。這三個階段所設置的問題均具有開放性，學生可自由討論，對學習過的知識進行回憶、鞏固，學生掌握知識更具有主觀能動性。

通過對拓展學習理論在高中英語教學中的應用情況進行研究可知，教師首先應對拓展學習理論進行深入了解，才能在教學中有效應用。其次，在高中英語教學中應用拓展學習理論需改變傳統教學方法，選擇合理的教學模式，才能適應拓展學習理論的要求。還需在教學實踐過程中，對存在與發現的問題不斷總結，尋找更有效的措施進行解決，才能使高中英語教學質量不斷提升。

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