核心素養下的初中英語活動式閱讀教學方法探究

【摘要】高中英語新課標提出了指向實現學科核心素養培養的英語學習活動觀，明確了活動是英語學習的基本形式。筆者以人教版初中英語九年級閱讀課為素材，探究基于英語學習活動觀的初中英語活動式閱讀教學，以實現學生英語學科核心素養的發展。

【關鍵詞】核心素養;英語學習活動觀;活動式閱讀教學

【作者簡介】郭炎娣，浙江省紹興市諸暨市榮懷初中。

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提到英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促使自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用能力提升。指向學科核心素養的英語學習活動觀，明確了活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解和表達意義、建構文化意識、發展思維品質、形成學習能力的主要途徑。

學生升入九年級之后，閱讀文章在單元內容中比重繼續增大，英語閱讀教學既要訓練學生的語言技能，提高學生的語用能力，也要重視學生的思維提升、情感感知和文化體驗。閱讀教學可細分為課前、讀前、讀中、讀后、課后五個教學環節。許多教師將課堂重心放在課前落實生詞、課中處理文本，模式化處理讀后活動，要求學生快速閱讀課文后回答預設問題，而這些問題大多針對文本細節，沒有更深層次的含意。如此這般地說讀教學模式限制了學生準確把握寫作意圖，不利于學生思維能力的發展和學習主動性的養成。筆者在執教人教版初中英語九年級教材過程中，以英語學習活動觀為引領，以發展學生核心素養為目標導向，著眼于讀后甚至課后，進行了活動式閱讀教學的嘗試。

二、活動式閱讀教學設計策略

夯實單元語言知識，搭建語言支架，引導學生用學過的英語完成任務輸出。

充分考慮學情，設計難度適中的組織形式，力求活動類型多樣化和豐富性。

活動前公布評價細則，為高效輸出提供支撐。

全程監控活動進程，把握節奏適時反饋，活動后評價總結，以提升活動效果。

三、滲透核心素養的活動式閱讀教學課例分析

開展活動式閱讀教學應力求內容豐富，形式多樣。從活動的難度來看，要有簡單活動，也要有較難的活動;從活動涉及的語言應用目標來說，要有記憶類的活動，也要有理解、分析和評價類活動;從活動涉及的培養方向來看，要有語言知識方面的活動，也要有語言技能培養方面的活動;從活動開展過程中輸入和輸出的關系來看，要有接受性技能活動（聽和讀），也要有產出性技能活動（說和寫）;從活動過程中涉及的技能來看，要有單項性技能訓練，也要有綜合性技能訓練。

1.圍繞“人與自我”主題，著力提高學生語用能力。

Unit 1擴充學習方法，做學習強者。

人教版初中英語九年級教材Unit 1閱讀文章“How Can You Become a Successful Learner”篇章架構清晰：①—②③④⑤—⑥，四個分要點為并列關系，分享了從學習興趣、學習技巧、善于糾錯和善于提問四個角度入手做一個成功的學習者。筆者在授課前期針對what（感知語篇主題和內容），why（剖析深層內涵、寫作意圖和情感態度），how（解讀文本特征、內容結構和語言特點）三個方面落實文本后，要求學生在深層理解文本、吸納語言知識的基礎上，從結構和句型多角度進行模仿，補充拓展“如何成為一名成功學習者”的方法。

活動設計緊扣主題，關注重點語言及語用，圍繞good learners和by doing等中心語言點，結合自身學習經驗進行語言拓展。在應用實踐中學生實現了感知——模仿——內化，完成任務就是思維表達的過程。課后在學習角展出，分享交流的過程更是思維碰撞、相互啟發的過程，使教學評融為一體。

學生習作：Making full use of time / Time management

Time is so important that good learners make full use of it by listening carefully in class. We must cherish time in class for sure. Moreover， Albert Einstein says what we do after class defines who we are. Take me for example， every time I meet a new word， I take notes right away and then memorize them during the reading time in the morning. As time goes by， I will do much better than others on the test.

Unit 4 概要寫作，跌跌撞撞中感悟成長。

學生在第四單元學習用過去時態講述自身經歷，兩篇閱讀文章以青少年的視角講述了不同尋常的兩段成長經歷。其中，“He Studies Than He Used to”中小男孩的成長故事貼近學生生活和真實心境，父母關愛孩子但疏于溝通，導致兩代人相互誤解的情節能引起學生的情感共鳴。執教者設計概要寫作“The story of Li Wen”作為讀后活動，幫助學生進一步鞏固和內化所學知識，在結尾處要求學生對故事發表個人評論，聯系實際，學思并舉，進一步感悟作者經歷對自己的啟示，完成遷移創新，塑造自身的文化品格。學生選取文本中的關鍵句，依照Background—behaviors—turning point—change—your point的順序完成故事復述，先在小組內展示成果，之后每組選出best teller在全班范圍內進行PK。

Unit 14制作英文畢業賀卡，內化語言，生成意義。

完成第14單元的閱讀文章學習后，為契合“I remember meeting all of you in Grade 7”的中心話題，筆者建議學生制作英文畢業賀卡，自己收藏或贈予同學、老師，引導學生回憶初中學習生活，感恩身邊的人和事。此活動不僅是學生用英語對初中學習生活的回顧，校園里的一草一木和親切的同學老師是一段彌足珍貴的回憶，亦將成為學生求學路上前行的動力。教師在梳理落實單元主題語言內容之后，啟發誘導身處畢業季的九年級學生感悟暢想，學思并舉設計制作英文畢業卡片，體現了英語的功能性，凸顯了學科的育人價值，同時促進學生心智能力、情感態度、思想品德和社會責任等思維品質的提升。

2.發揮創造想象 ，滿足學生個性發展需求。

Unit 2 漫畫或簡筆畫創作，讓文字動起來。

為了充分發揮學生在活動式閱讀教學中的主體地位，調動其積極性和參與熱情，教師應立足文本豐富活動類型，避免因形式單一而降低學生的學習興趣。第二單元兩篇閱讀文章分別是有關中秋節和圣誕節的神話傳說，比較而言，中國學生更偏愛帶有神話色彩的嫦娥奔月。筆者在設計該課的閱讀活動時，為學生創設直觀情境，配合情節發展給出一幅幅圖片，利用畫面感讓語言表達更順暢。布置的作業是為文章進行漫畫創作并模仿繪本語言進行敘事，其中至少包含三句賓語從句，從而達成單元知識點的落實。

Unit 13變廢為寶，DIY作品介紹 。

從學生的角度出發，筆者將英語學習活動觀理解為用英語語言來完成現實任務、解決生活問題。因此，根據單元主題特點將課堂延伸到課外甚至室外，架構起閱讀與生活的橋梁不失為一種很好的嘗試。第13單元閱讀文章“Rethink， Reuse， Recycle！”向師生展示了三位環保人士成功地將廢品再利用，引導學生體會作品背后的生活智慧和獨特魅力，分組完成“Rethink， Remake”的DIY任務，組內推選解說員從原料、創作意圖、用途等方面介紹新作品。小組活動前建議明確分工，平時的“好動寶寶”借機展示動手能力和新奇創意，提升參與熱情。

3.課外延伸閱讀，收集和處理信息，提升思辨能力。

Unit 5我眼中的瑰寶——民間藝術。

教師要在學習的過程中給學生提供自主學習的機會。教師不能替學生做得太多，只需要創設一個情境，創造一個動機，激發學生的學習愿望，讓學生自主、自覺地進行學習。閱讀文章“Beauty in Common Things”介紹了中國傳統民間藝術孔明燈、剪紙和泥塑，它們不僅是中華民族的寶貴財富，兼具淳厚的藝術內涵和生動的歷史痕跡，正是學生感興趣的話題之一。與計算機老師溝通協調之后，決定本周計算機課活動任務為PPT作業，深度解說一項中國傳統藝術。學生們搜尋信息的過程，也是課外延伸閱讀的過程。作品要求生詞、字數適量，PPT頁面不超過7張。比較、整理網上英語素材為其所用，是對語言能力的考察，有助于學生思維品質的培養、閱讀素養的提升和民族自豪感的形成。

Unit 10演、講配合，中西方習俗知多少。

同樣具有國家特色的是以風俗習慣為話題的第十單元，以交際禮儀和餐桌禮儀為切入口，帶領學生了解西方習俗，感受文化差異，加深對世界文化的理解，拓寬學生的國際視野。為豐富學習活動形式，筆者要求四人小組成員扮演助演和解說員，演繹三個國家的三種禮儀習慣。學生通過自主學習獲得的知識內容，就能夠融入自己的知識結構中，因為信息的獲取和理解是個體的認知過程，教師是不能包辦替代的。該活動任務是思維提升和語言運用的高度融合，培養學生做一個有禮有節的生活有心人，同時提升文化品格和跨文化交際意識。

四、總結與反思

教學中不乏失敗的嘗試，比如第四單元的故事復述與2e詞組填空內容重疊，并且在活動展示環節很多學生不能脫稿復述，導致閱讀活動從講故事退化為讀課文。筆者反思后認為，應該在復述之前將關鍵信息按照劇情發展在板書上體現，為學生講故事提供必要的框架。而在第七單元“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”的讀后活動中，筆者設計了“做自己的主人VS 聽媽媽的話”的辯論賽。由于前期課堂輸入與活動輸出語言并不一致，加之辯論賽制規則復雜和學生語言表達水平受限等一系列原因，活動未實施。教學實踐之后，筆者對盲目追求活動類型和活動實效有了更多的思考。

針對指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，教師應根據不同的教學文本，找到一些關鍵的“支點”，將閱讀策略有機融入閱讀課堂相關活動，幫助學生在體驗閱讀的過程中，逐步有意識地形成一些閱讀策略并加以自覺運用。有效的閱讀教學活動必須具備信息支持、語言支撐、責任到位、策略引領、時間保證、缺一不可。

參考文獻：

[1]王薔，胡亞琳，陳則航等.基于學生核心素養的英語學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.