思維導圖在閩教版小學英語詞匯復習中的運用研究

【摘要】隨著新一輪基礎教育課程的改革的深入，新穎的教學模式被廣泛應用到不同學科的教學中。小學英語教學作為小學教育教學工作的重要組成部分，肩負著重要的教學任務，需要不斷創新與發展，教師應擺脫傳統應試思維的束縛。思維導圖這種全新的教學模式已經成為課堂教學的主要模式，將思維導圖模式有效融入小學英語詞匯復習中，能夠提高學生的思維能力和學習能力。在實際教學中，教師應結合思維導圖式板書的特點形成思維導圖，使學生能夠更好地掌握學習方法和技巧，最大限度地培養學生對英語詞匯知識學習的積極性，進而提高學生的英語知識水平和素質能力。

【關鍵詞】小學英語;詞匯復習;思維導圖;運用

【作者簡介】何麗敏，福建省邵武市昭陽中心小學。

在小學英語詞匯復習中，不僅要讓學生掌握基礎知識，也要培養學生對英語詞匯的學習興趣，提升學生的英語能力和綜合素養，以滿足學生全方面多層次的發展需求，加強學生英語核心素養的養成。傳統應試教育觀念嚴重阻礙了小學英語詞匯教學的開展，所以小學英語教師應積極尋找有效解決問題的辦法。將思維導圖融入英語課堂教學中，可對當前小學英語課堂教學的現狀進行改進，促進學生全面發展。

一、小學英語詞匯復習教學現狀

在現階段的小學英語教學過程中，以往的教學模式與教學方法依然占據著主流地位，雖然一些教師也意識到要采取一些創新的教學形式，但是由于受到各個方面的限制，并不能有效地實施，導致教學方法單一、枯燥，靈活度非常差，教學氛圍也十分死板、沉悶，學生長期處于被動接受的位置。在傳統的教學模式中，英語詞匯學習缺少趣味性，學生學習時通常都會覺得內容枯燥，沒有興趣，產生抵觸心理。大部分英語教師仍在沿用以往的注入式教學模式，把英語詞匯灌輸給學生，學生學得很死，讀書不求甚解，生吞活剝，知其然不知其所以然，達不到理想的學習效果。學生根據教師的講解來完成學習與習題任務，被動接受式教學沒有吸引和凝聚學生的注意力，甚至有一部分小學生失去對英語詞匯學習的信心與動力。由于缺乏學習主動性，小學生的英語綜合能力得不到有效的培養與提升。另外，小學生的記憶效率比較低，進行英語詞匯學習時，由于詞匯量較大，有些詞匯也比較繁瑣，所以小學生難以形成長期和深刻的記憶，短時間記憶詞匯的現象較為普遍，學生找不到記憶英語詞匯的規律，導致詞匯記憶效果不明顯，教學效率得不到有效提升。

二、思維導圖獨有的特點和意義

思維導圖的特點主要有：1.激發學生創造性思維，培養學生的想象力，提高學生參與課堂活動的積極性，發揮集體力量一同完成教學板書的設計;2.思維導圖注重對教材知識點的梳理和整合，加強了新知識的融入，幫助學生將腦海中分散的知識編織成知識網，進一步加深學生對知識的理解和掌握;3.思維導圖中蘊含豐富的圖片、精練的語言以及多變有趣的線條，學生通過多感官刺激、多角度體驗，在一定程度上激發了學生的學習興趣;4.思維導圖不僅將難點、重點知識呈現出來，還使學生形成了良好的學習習慣，有助于學生思維能力的發展和提高。思維導圖因呈現的直觀性而吸引學生注意力，將學生全面發展放在第一位，培養學生學習英語知識的興趣，使學生能夠自主學習，積極參加課堂活動。思維導圖將知識的內在聯系充分地呈現出來，培養學生思考意識的同時，還加強了學生建構知識的能力，學生對知識重新整合過程中，增強了學生對知識的創造力，最大限度地激發學生的內在潛力。

三、思維導圖在閩教版小學英語詞匯復習中的有效運用

為了使思維導圖在閩教版小學英語詞匯復習中得到有效運用，首先要遵循以下幾個步驟：一是教師應培養學生的思考能力，加強學生的理解與應用能力，從而更快、更好地掌握詞匯內容，實現高效課堂的構建;二是通過思維導圖，促進學生對英語詞匯進行復習，引導學生運用思維導圖將英語詞匯進行整理、歸類，并且發散思維，讓學生對學習的內容更容易產生直觀的認知和理解;三是發揮思維導圖的特點，運用圖畫等方式促進學生自主思考，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，幫助學生更快、更好地理解英語詞匯的含義，從而實現深度學習，提高課堂教學質量。

1.在實踐中發揮學生的主體作用，運用思維導圖進行同類詞匯歸類。小學英語教師在開展詞匯教學活動時，將詞匯進行有效歸類，圍繞一個中心點向外輻射發散，進行多方向、多角度、多層次的思維活動，有助于學生將已學的英語詞匯知識構建成一個網絡，這樣的教學模式可以讓學生進行詞匯記憶時容易很多。英語詞匯學習是學習英語語言的基本途徑，也是有效運用語言的基礎條件。學習英語詞匯不僅要從英語詞匯的語音和拼寫入手，還要注重對英語詞匯含義的掌握。思維導圖的有效運用，可以讓學生積極聯系英語詞匯的拼寫、語音、含義，進而推動學生對詞匯的學習。學生作為學習的主體，應具備獨立分析能力、探索實踐能力等，進而實現學習目標。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，教師培養學生自主學習能力時，要結合學生的真實情況，制訂針對性的教學大綱，指導學生自主學習方法，使學生在學習過程中能夠省時省力，掌握多種學習技巧和方法。在小學英語詞匯復習中，教師可以指導學生共同制作思維導圖，學生結合對詞匯的理解，將詞匯之間的緊密聯系展現在一幅思維導圖中，構建良好的知識網絡，使較為復雜的詞匯一下子變得清晰起來，將詞匯復習中多而雜的知識點劃分成許多容易記憶的分支，這樣可以訓練學生集中注意力，提高學生的記憶能力并培養學生的知識整合能力。思維導圖還可以指導學生在語言表達中解決各種學習難點，獲得良好的英語語言表達能力。

以閩教版小學英語教材為例，進行思維導圖設計時，首先應確定中心詞，再由這個中心詞進行發散思維。閩教版小學英語教材中包含的話題有很多上位詞，如城市、問候、地點、景點、娛樂、家庭、稱呼、家居、職業、國家、四季、水果等等，這些詞匯中同樣也包括了相對應的下位詞，例如問候，閩教版教材中有hello（你好）、thank you（謝謝）、good morning（早上好）、good afternoon（下午好）、good evening（good night）（晚上好）、Goodluck（好運）、Happy birthday（生日快樂）等，還有相應的問句和答句：“How are you？”“Fine”“How do you feel？”“I feel sick”等。四季（season）有spring（春天）、summer（夏天）、autumn（秋天）、winter（冬天）;家庭（Family）有father（父親）、brother（兄弟）、mother（母親）、grandpa（祖父）、grandma（祖母）、uncle（叔叔）等。類似這樣的中心詞，可以借助分類圖的方法進行思維導圖的構建，首先寫出中心詞，用直線或者箭頭符號標出中心詞包含的下位詞有哪些，并且畫出相對應的圖，最好將線與圖表涂上鮮明的顏色，最后在下方寫出與話題相關的問句和答句，形成詞匯知識網絡。

2.運用思維導圖進行同話題的詞匯復習，提高理解能力。在小學英語詞匯復習過程中，教師為了快速提升學生的學習效率，在傳授基礎知識的同時，應加強對思維導圖的運用，使學生積極參加英語詞匯復習教學活動。一堂優秀的英語課不僅需要教師創新教學方式，合理地處理教材，將教學資源有效整合，創設高效課堂，還需要學生通過自己的理解，對英語詞匯的知識點進行全方位具體的了解，進而豐富、鞏固所學知識點。教師運用思維導圖可以提高學生的學習能力，吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態，增強學生學習的積極性和主動性的同時，也使學生的理解、思維能力得到有效提升。進行同話題詞匯復習時，有效運用思維導圖能夠提高學生對詞匯的記憶，讓學生在一定時間內高效率記憶所學詞匯，減輕學生的負擔，提高教學質量。在實際教學過程中，教師應指導學生找出單元話題，用一個詞語或短語對話題進行歸納，之后教師可以讓學生以這個話題為中心點，擴展和延伸思維，將相關的詞匯進行整理，繪制思維導圖。例如，閩教版小學英語教材中的話題包含交通方式，學生在生活中可以了解到很多交通工具，所以學生對這一話題并不陌生，更容易調動的學生學習動機和學習興趣。教學過程中，教師以“Ways of transportation”為話題，讓學生在腦海中回想已經學過的和交通方式相關聯的詞匯，運用思維導圖進行詞匯的整理，教師可以引導學生進行思考：“Students， let's think about the modes of transportation in our life. We will draw a mind map together.”這樣的提問有效調動了學生參與課堂活動的積極性，在收集相關詞匯的同時，也完成了思維導圖的繪制。該思維導圖中包括的詞匯很多，如Jeep（吉普車）、bus（巴士）、train（火車）、plane（飛機）、car（汽車）、bicycle（自行車）等。通過繪制思維導圖，學生可以將以前學過的和交通方式有關的詞匯全部整理起來，不僅加強了學生的記憶效果，讓學生的思路變得更加清晰，還使教學質量得到顯著提升。

四、結語

新一輪基礎教育課程改革加快了思維導圖融入小學英語詞匯復習教學的步伐，思維導圖式教學以學生的發展作為核心理念，使學生能夠積極主動地參與教學活動，從而提升學生的思維創新能力和綜合應用能力。思維導圖式教學結合了學生生動活潑，求知欲強等特點，使英語學習方式更輕松，學習內容更具體，有效激發了學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學活動中，還鍛煉了學生的語言表達能力、行動能力、邏輯思維能力，使學生的綜合能力得到了快速提高。

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