借“圖”發揮，深度閱讀

【摘要】閱讀教學是小學英語教學中的重要組成部分。而思維導圖作為一種思維工具，對英語閱讀教學優勢尤為明顯。為了提高閱讀教學的有效性，筆者結合平常的閱讀教學實際，嘗試使用思維導圖這一教學工具，探索如何在小學英語閱讀教學中更好地運用思維導圖，優化小學英語閱讀課堂。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;閱讀教學

【作者簡介】蘇麗亭，廈門市同安區新星小學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。閱讀是英語教學重要組成部分，也是培養學生語言技能的有力途徑。伴隨著教育改革的實施，教育教學模式與方法不斷創新與豐富，思維導圖也隨之在教學中得到推廣應用，它是一種放射性思維的自然表達方式，它通過圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，使主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它通過線條或者圖形的方式，圍繞中心主題進行問題分析，把形象思維和抽象思維結合起來，記錄了人的思維過程，實現思維活動的整理和問題思路的梳理。本文以PEP五年級下冊Unit2“My favourite season” PartB Read and write這課（圖1）為例，從讀前導“讀”、讀中導“思”、讀后導“法”三大方面，探討如何將思維導圖有效地運用到小學英語閱讀教學中，從而培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，提高小學英語閱讀教學質量。

一、讀前導“讀”，導入情境，引自主學習

閱讀前的思維導圖，旨在激發學生對文本的關注，激發學生的學習興趣，初步感知文本的話題，并對文本內容進行猜測，為學生學習本課內容做好知識鋪墊。借助思維導圖，讀前導“讀”，導入情境，幫助學生認識到所學內容與自己舊知有實質性的聯系并加以思考，自主學習。學生在完成思維導圖的過程中，一步步走進本課情境，直觀地進行知識的建構，掃清閱讀障礙，自然地導入所學內容。

例如在PEP五下Unit2 “My favourite season ”PartB Read and write的pre-reading環節中，筆者引導學生觀察文中圖片（圖1），激起話題，幫助喚醒舊知，預測新知，推斷主題。教師提問：

T： What can you see in the pictures？

S1： Seasons. /S2： Robin.

T： How many seasons are there in a year？

S2： Four.

T： What's your favourite season？

S3： Spring.

在學生回答后，教師繼續追問：

T： What's the weather like in spring？

T： What do you often do in spring？

T： What do you wear in spring？學生思考后用學過的知識回答，促進學生主動學習。

學生通過觀察圖片，回答老師的問題，依托主題展開聯想，很容易找出閱讀材料的主題是關于seasons，自然地走進本課堂，走進文本。通過閱讀文本內容，教師把中心詞“seasons”寫黑板上，運用思維導圖（圖2）導入情景，與學生討論favourite season，學生樂于分享自己最喜歡的季節。最后老師提問：What about Robin？ Which season does Robin like？ 教師利用思維導圖引導學生閱讀文本，在文本中找出相關信息。學生在整理的過程中，自主學習，快速抓住文章的框架，從而對文章的主要內容有一定程度了解。

所以，思維導圖在閱讀前起到了很大的作用，一方面，對閱讀文本進行預習鋪墊，另一方面，通過自主學習建立英語閱讀的自信心。

二、讀中導“思”，梳理框架，促深度閱讀

閱讀中的思維導圖，主要是為了促使學生更好地參與到文本閱讀中，更好地理解語篇內容，提升閱讀能力。在小學英語閱讀教學中，課堂講解環節是最重要的一環，是培養學生自主閱讀能力的重要環節。借助思維導圖，讀中導“思”，梳理框架，運用思維導圖突出語篇的重難點，使學生對知識框架更清晰，通過分析梳理，形成知識網絡，提高了學習效率。之所以如此，是因為思維導圖中可運用多個分支表示問題，發散問題，進而逐步深入研究的問題。同時，出現單個問題，也可以引發出多個與之相關的小問題。筆者利用思維導圖，引導學生根據中心主題和關鍵點自主閱讀，分層閱讀，深度探究，文章的脈絡更清晰。這一過程，提高了學生思維能力和信息整合能力，提高了閱讀教學的有效性。

如在PEP五下Unit2“My favourite season ”PartB Read and write的while-reading環節中，由于Pre-reading環節中已經讓學生帶著問題去閱讀，抓住文章關鍵信息和理解主要內容了，于是在while-reading環節，筆者給學生時間進行小組交流，讓學生一步步去完善“Robin's favourite season”導圖各部分內容。該思維導圖框架包含四個季節，看似零碎的各部分通過思維導圖（圖3）呈現出來，以完整的形式呈現在學生面前，幫助學生梳理框架，整體感知語篇。

實踐證明，閱讀中用思維導圖構建框架，學生能夠理解文本各個段落，而不是看著長長的語篇無從下手。

三、讀后導“法”，回顧整體，謀拓展提高

閱讀后的思維導圖，能夠引領學生回顧、總結整堂課的內容。課堂教學環節結束后，并不代表閱讀教學的結束。借助思維導圖，讀后導“法”，回顧整體，教師鼓勵和引導學生回顧課堂內容，并畫下思維導圖進行復述。妙用思維導圖，針對課堂教學的內容整體回顧，及時復習和鞏固所學內容，針對教學過程、內容、目標和效果進行總結反思。學生還可在原有思維導圖基礎上，進行相關主題的發散思維，拓展提高自己的視野，提高學習的積極性和有效性。

如在PEP五下Unit2“My favourite season ”PartB Read and write的Post-reading環節中，筆者利用思維導圖讓學生對文本再次歸納和復述，從而加深對文本的理解，達到學而用之的效果。在小組討論環節，學生借助思維導圖，不斷地討論出和季節相關的話題“colours” “weather”“activities”“food”。最后教師示范了一份關于seasons的思維導圖（圖4），示范了其中一個季節，接著放手讓學生去自主設計思維導圖，學生興趣濃厚，在討論中不斷調整思維導圖的框架，細化各分支內容，大大擴展了學生的思維，充實了四季的信息量。設計后根據自己的導圖，思路清晰地介紹Four seasons：There are four seasons in a year. It's warm and rainy in spring. I often go hiking in spring. I wear dress and pants……

閱讀后的思維導圖，教師可用來對整節課的情況進行反思，適時進行調整。學生在老師引導下，在原有導圖的基礎上，進行思維發散，開拓了自己的視野。

總之，通過思維導圖在讀前、讀中、讀后的巧妙使用，提高孩子的閱讀興趣，促進自主學習;幫助學生梳理框架，促進深入閱讀;提升學生創新思維，拓展提高。教師在閱讀教學中，要根據閱讀內容和實際情況，合理應用思維導圖，真正發揮思維導圖的作用，從而提升學生英語閱讀能力，提高教學的有效性。

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