微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與方法研究

【摘要】近年來，“微課”成為我國初中教育體系中的高頻詞匯。微課進入初中英語課堂，不僅帶來豐富的內(nèi)容，還帶來生動的畫面，讓學(xué)生在充滿情境的氛圍中，饒有興趣地開啟英語學(xué)習(xí)。本文主要圍繞“微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢”“初中英語教學(xué)中存在的問題”“微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略”這幾個方面展開論述，重點結(jié)合微課模式，探究初中英語教學(xué)新路徑，希望通過微課特有的優(yōu)勢，幫助初中學(xué)生更好地理解英語重難點知識，培養(yǎng)學(xué)生在英語課程中的獨立思維能力，讓英語真正成為初中學(xué)生樂于鉆研的一門學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】初中英語;微課教學(xué);問題分析;應(yīng)用策略

【作者簡介】謝海霞，女，皖安慶望江人，安徽省安慶市望江縣實驗學(xué)校，中教一級，本科，研究方向：人教版初中英語教學(xué)。

當(dāng)前，部分初中英語教師并不重視學(xué)生體驗，在課堂上平鋪直敘，直接將知識灌輸給每一位學(xué)生。這樣的教學(xué)模式，雖然可以傳達一些英語知識，但沒有充分激發(fā)學(xué)生興趣，也沒有引起學(xué)生共鳴。尤其在心理層面，學(xué)生并沒有真正接受教師傳達的觀點。“微課”的出現(xiàn)，可以從“體驗”上刺激學(xué)生，讓學(xué)生高度集中注意力，跟隨微課內(nèi)容，展開個人想象力、創(chuàng)新力。產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生的配合度更高，教師可以很輕松地落實一系列英語教學(xué)工作，構(gòu)建“師生齊心”“其樂融融”的高效英語課堂。

一、微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.調(diào)動學(xué)生興趣。微課為初中學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)上的快樂。具體來說，一方面，微課內(nèi)容新穎。微課作為一種英語教學(xué)素材，可以包含多方面內(nèi)容。比如說，“熱點事件”“明星趣事”“動漫電影”“文學(xué)藝術(shù)”等。這些新穎、有趣的內(nèi)容，讓初中生歡呼、驚嘆，讓初中生充分感受到英語學(xué)習(xí)的無窮樂趣;另一方面，微課形式多變。在初中英語課堂上，微課的運用形式非常多。比如說，教師可以制作“初中英語預(yù)習(xí)類微課”“初中英語復(fù)習(xí)類微課”“初中英語拓展類微課”等。再比如說，教師還可以鼓勵學(xué)生自主制作各種微課，如：“英語作業(yè)微課”“英語總結(jié)微課”“英語分享微課”等。千變?nèi)f化的微課形式，讓沉寂的英語課堂瞬間被點燃，學(xué)生從“漠不關(guān)心”變成“興趣盎然”，愿意主動參與英語交流，主動成為英語課堂的構(gòu)建者。

2.增進學(xué)生理解。透過英語微課，初中生可以更好地梳理重難點英語知識、理解重難點英語知識。具體來說，一方面，理解英語中的重點。大部分英語微課時間并不長，需要在短短幾分鐘內(nèi)，高度概括核心知識，讓學(xué)生迅速判斷什么是重點知識。尤其對于英語基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，微課可以增進學(xué)生理解，提高學(xué)生英語閱讀效率、英語寫作效率、英語答題效率，引導(dǎo)學(xué)生圍繞英語重點知識，開展有針對性的學(xué)習(xí);另一方面，理解英語中的難點。英語知識體系包含多方面內(nèi)容。對于有難度的英語知識，比如說，“英語文化類知識”“英語藝術(shù)類知識”“英語語法類知識”等，部分初中生可能存在一定理解障礙。這個時候，英語微課可以“化繁為簡”“化難為易”，讓復(fù)雜的英語知識以簡潔、生動的視頻形式呈現(xiàn)出來，減少學(xué)生在理解方面的障礙。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。英語微課的出現(xiàn)，讓初中生擁有更多獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的機會。具體來說，第一，自主學(xué)習(xí)英語。初中英語教師布置“微課學(xué)習(xí)任務(wù)”后，學(xué)生可以有目標(biāo)地進行自主性學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生可以將所想、所猜變成行動，變成現(xiàn)實。這是一個鍛煉初中生學(xué)習(xí)能力的過程，也是一個培養(yǎng)初中生英語興趣愛好的過程。對初中生今后的長遠學(xué)習(xí)、生活，也將產(chǎn)生多方面積極影響;第二，自主思考英語。基于微課特點，微課本身并不會包含很全面、很細(xì)致的知識體系。透過英語微課，初中生要學(xué)會自主思考、自主探索，擺脫對英語教師的過度依賴，努力挖掘英語微課背后的延伸性知識。這才是英語微課帶給學(xué)生最大的啟發(fā)。總體來說，無論是自主學(xué)習(xí)英語，還是自主思考英語，都可以很好地培養(yǎng)初中生在英語方面的學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語教學(xué)中存在的問題

1.課時有限導(dǎo)入不足。由于初中英語課時有限，部分教師會面臨導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一些困境。具體來說，一方面，缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)。正式授課之前，有些教師會非常注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而有些教師則會忽略這個環(huán)節(jié)。在沒有導(dǎo)入的情況下，教師傳達的英語知識會過于直接、生硬，很難吸引學(xué)生注意力。而且，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可以理解為一種過渡環(huán)節(jié)，在沒有過渡的情況下，學(xué)生們的思緒可能還在課堂外，處于一種低迷、渙散狀態(tài)，很難跟上教學(xué)節(jié)奏，不利于創(chuàng)建高效英語課堂;另一方面，導(dǎo)入過于直接。有些教師設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，時間短，內(nèi)容少，不具備趣味性和啟發(fā)性。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是形式上的導(dǎo)入，不是思維上的導(dǎo)入，根本起不到導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。如何解決“課時有限，導(dǎo)入不足”問題，是廣大初中英語教師要深入思考，并進行認(rèn)真規(guī)劃的問題。

2.模式單一吸引力不強。在初中英語課堂上，單一的授課模式是眾多教師想要突破卻難以突破的瓶頸。具體來說，一方面，說教式英語。初中教育改革在逐步深入，但部分初中英語教師還停留在說教階段，沒有對教學(xué)進行個人反思。在說教式英語課堂上，教師與學(xué)生之間的互動比較少，也缺乏一些實踐類學(xué)習(xí)活動。教師在說的過程中，學(xué)生可能早已分心，并沒有真正進入英語深度學(xué)習(xí)。長期下去，教師個人的工作熱情，也會被漸漸磨滅;另一方面，練習(xí)式英語。英語要寫、讀、記，要進行必要練習(xí)，但只有練習(xí)的英語課堂也會存在很多問題。當(dāng)前，我國部分初中英語教師推崇“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過大量英語練習(xí)，占據(jù)學(xué)生課上、課下大部分時間。學(xué)生在這樣機械化的英語練習(xí)中，身心俱疲，學(xué)習(xí)效率會非常低。這不僅會影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還會影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)心態(tài)，滋生一些厭學(xué)情緒。

3.忽略差異成效微弱。從客觀角度來分析，每一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)都不同，對英語的感受能力、理解能力也會存在差異。這是部分初中英語教師非常容易忽略的方面。具體來說，第一，對優(yōu)異生的忽略。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生一言一行，都可以體現(xiàn)學(xué)生個人能力。對于英語基礎(chǔ)特別好，領(lǐng)悟能力特別強的學(xué)生，更需要得到教師引導(dǎo)，更需要將個人才華發(fā)揮到極致。但在實際情況中，有些初中英語教師缺乏“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，沒有用心挖掘英語優(yōu)異生的個人潛力，讓優(yōu)異生感到“無人關(guān)注”“沒有動力”;第二，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的忽略。有些英語基礎(chǔ)并不是很好的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)“聽不懂”“看不懂”“讀不懂”等情況。這個時候，有些初中英語教師粗心大意，缺乏基本的同理心，沒有及時幫助學(xué)生。學(xué)生陷在英語學(xué)習(xí)困境中，越學(xué)越不自信，越學(xué)越感到迷失。以上都是初中英語教師忽略學(xué)生個體差異化的典型表現(xiàn)。

三、微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在英語預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課。針對初中英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的種種問題，相關(guān)教師可以引入微課，通過英語微課，豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性。舉例來說，學(xué)習(xí)Starter Unit1 “Good morning”一課時，教師可以制作“Good Morning微課”呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在觀看MV微課的過程中，可以獲得視覺上的沖擊、聽覺上的沖擊，對“英語問好”方面的知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生興趣之后，教師可以很自然地過渡到正式授課。更重要的是，英語微課還可以營造“問好”的具體情境，在什么時間問好？向什么人問好？問好要注意什么？這些知識不僅屬于英語專業(yè)知識，還屬于英語文化范疇。在學(xué)習(xí)英語課程的過程中，良好的文化積累，對學(xué)生終身受益。

2.在英語教學(xué)中應(yīng)用微課。告別枯燥的說教式英語、練習(xí)式英語，初中英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進微課的多彩世界。舉例來說，學(xué)習(xí)Unit6“Do you like bananas”一課時，教師可以制作“Fruit words微課”，列舉apple， watermelon， orange， pear， strawberry等各種水果。通過技術(shù)性處理，這些水果還可以“擬人化”，如：會跳的蘋果，會說話的西瓜，會唱歌的橘子，會害羞的草莓，會做廣播體操的梨子……這樣的英語微課，既充滿趣味，又可以激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)新力。而且，英語微課可以輸出標(biāo)準(zhǔn)的語音指令，學(xué)生可以一邊聽、一邊學(xué)、一邊感受。比如說，跟隨“Fruit words微課”內(nèi)容，學(xué)生可以進行自主式英語朗讀學(xué)習(xí)。或者，根據(jù)“Fruit words微課”提示，進行小組PK式英語學(xué)習(xí)、團隊競賽式英語學(xué)習(xí)。這樣的英語課堂，讓學(xué)生歡笑不斷，教師樂在其中。

3.在英語復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課。面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，初中英語教師要采取差異化教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生進行不同視角的有效復(fù)習(xí)。具體來說，學(xué)習(xí)Unit9“Do you want to go to movie”一課時，教師可以制作“Unit 9 Key and difficult points of English review微課”“Unit9 Key and difficult English Development微課”，發(fā)送給每一位學(xué)生。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以在“review微課”中反復(fù)溫習(xí)、自主檢測，不斷鞏固Unit9的Key and difficult points。而對于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以在“Development微課”中大膽創(chuàng)新，收集Unit9相關(guān)知識，建立Unit9研究課題，延伸Unit9知識體系，從“文化層面”“藝術(shù)層面”“語法層面”等，更深入地解讀Unit9課文內(nèi)涵。對不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的關(guān)注，教師可以實現(xiàn)差異化教學(xué)、差異化育人，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生越學(xué)越快樂。

四、結(jié)語

綜上所述，“微課”進入初中英語課堂，確實帶來諸多優(yōu)勢，可以幫助初中英語教師解決許多教學(xué)中的疑難問題。然而，任何一種教學(xué)方法，都要注意細(xì)節(jié)。在具體運用微課時，初中英語教師要特別注意“備案”工作。什么是備案？微課是一種簡短而精煉的小視頻課程，一次完整的英語教學(xué)可能涉及多個微課。如果不進行備案，珍貴的微課可能遺失。作為初中英語教師，不能得過且過、粗心大意，要用心整理每一次英語微課，形成系統(tǒng)化的“初中英語微課庫”。這樣一來，無論是教師開展教學(xué)，還是學(xué)生進行學(xué)習(xí)，都可以根據(jù)個人需求，快速調(diào)取各種微課，發(fā)揮微課在多個方面的實際作用。

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