初中生物課堂的導入設計策略

王海云

摘? 要：一個好的課堂導入就像是一塊擁有強大吸引力的磁鐵，可以把學生的注意力立刻集中起來。在初中生物課堂中，如果教師能夠給學生呈現一個好的課堂導入，就可以激發學生探究生物知識的欲望，調動學生學習的積極性，將學生帶入學習情境，進而培養學生的生物科學素養。由此可見，課堂導入的好壞直接影響整堂課的成功與否。

關鍵詞：初中生物;課堂導入;設計策略

在初中課程的學習中，學生對于生物學科缺乏重視，在這種情況下，如何讓學生愛上生物課成為了教師應該思考的問題。文章從課堂導入設計入手，給出了有效的建議。

一、巧設問題，提升課堂導入的趣味性

有了疑惑才有學習的動力，問題是開啟學生思維的重要途徑。對于生物學科的學習更是如此。教師可以在課堂導入設計中增加一些懸念，使學生產生好奇心，想要理解本節課學習的知識，從而投入到課堂問題的解決中。如果能在設置疑問方面下功夫，使提出的問題具有精、新、奇的特點，能夠引起學生的深思，使學生主動思考。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·生物學》（以下統稱“教材”）七年級上冊“植物種子的萌發”中的“種子萌發需要的條件”時，教師向學生提問：為什么在寒冷干燥的冬天種子不容易萌發，而在溫度較為適宜也比較濕潤的時候，種子萌發率就高？種子萌發的條件到底與哪些因素有關？與哪些因素無關？種子自身的完整與否，是否也會影響萌發的效果？不同種子的萌發條件是否不同？這樣接二連三的提問，學生內心不知道答案，心中必然會產生疑問，由此很容易將學生的情緒帶入到課堂中來，使學生聯想到自己曾經的生活經驗，產生一種打破砂鍋問到底的欲望，對本節課學習的內容也產生了更大的興趣。這樣上完一整節課后，學生都會保持著對生物課堂濃厚的興趣，也就更容易掌握本節課的核心內容：種子萌發需要種子結構是完整的，胚是活的且不在休眠期，外界條件還需要適宜的溫度，適量的水分和充足的空氣。巧設問題，創設懸念，可以引起學生愉快的情緒，提升課堂導入的趣味性，增加學生對于生物知識的情感體驗。

二、活用資源，提升課堂導入多樣性

信息技術的發展使各種媒體軟件更新換代非常迅速，教師可以利用這些豐富的資源，將各種音像視頻等材料作為課堂導入材料。色彩鮮艷的圖片和生動形象的視頻對于學生而言，無疑擁有著很大的吸引力。只靠教師文字性或者口頭敘述性的課堂導入，很難使學生真正對課堂產生學習欲望。因此，教師可以借助多媒體資源，增加課堂導入的多樣性。

例如，一些涉及生物知識的電視節目受到學生的廣泛喜愛。這些節目圖文并茂、聲像俱全，有很大的交互性，可以突破教學時間和空間的限制，化抽象為形象。如果將節目中的內容應用到課堂導入中，會調動學生學習生物的積極性。

又如，在教學教材七年級上冊“生物與環境的關系”時，教師可以利用科普節目《加油！向未來》第二季中“神秘大自然——植物防御取決于生物”的部分進行課堂導入。課堂上，教師先給學生放一小段節目視頻，吸引學生的注意力，再輔以必要的解說，兩者結合，將平面的教材知識立體化、動態化，更容易突出教學重點，讓學生了解生物能適應環境，也能影響環境，學生對此也會產生學習積極性，收到事半功倍的教學效果。

三、實驗探究，提升課堂導入專業性

生物是一門以實驗為基礎的學科，科學理論的產生主要來自實驗。因此，把實驗探究作為課堂導入無疑是一種有效的方法。這樣設計的優勢，可以將抽象的知識具體化、生動化、形象化，增加了課堂導入的專業性。學生可以通過親自動手參與實驗或者觀看教師直觀演示的實驗，對于課堂所要學習的知識有系統的了解，在教師教授知識時能更好地理解、消化。

例如，在教學教材八年級下冊“生物的無性生殖”中有關酵母菌的相關知識時，教師可以讓學生親自制作酵母菌臨時玻片標本，并在顯微鏡下觀察酵母菌的出芽生殖的實驗。在短短幾分鐘內，就可以讓學生認識酵母菌的形態結構和酵母菌的芽體，同時還可以強化學生使用顯微鏡的熟練程度。教師要在課前提前準備好實驗器材，制作好酵母菌的培養液和臨時裝片，避免在課堂上浪費不必要的時間。實驗時，教師應指導學生先用顯微鏡觀察酵母菌的臨時裝片，再用稀碘液對酵母菌進行染色。在整個實驗過程中，教師可以讓學生把看到的酵母菌圖像記錄下來，讓學生用自己的語言描述酵母菌出芽的過程，這樣學生對于有關酵母菌的知識記憶更加深刻。這種將實驗探究作為課程導入的方法，使學生在觀察實物的過程中獲得了大量的感性知識，同時課堂也突出了教學重點，突破了教學難點，為學生學習相關酵母菌的知識創造了有利的條件。

四、結束語

要想提高初中生物教學質量，各種各樣的課堂導入是不可或缺的。課堂導入是教學過程中極為關鍵的一個環節，它有很多豐富的形式，具體應該如何應用，還要教師親自通過教學實踐，根據知識點的不同和學生程度的不同，因勢利導。正所謂教學有法，教無定法，貴在得法。教師將上述策略恰當地應用于生物課堂教學中，能夠在緊扣教材知識點的同時，迎合學生探究生物知識的好奇心理，激發學生對于初中生物的學習興趣，培養學生的生物科學素養。

參考文獻：

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