優(yōu)化進階展學(xué)評價，讓物理課堂添彩

郭曉輝

摘 ?要：課堂評價是教師對教與學(xué)效果的有效反饋，這種反饋是對教師的教和學(xué)生的評基于充分而全面評價的關(guān)鍵所在，是鞏固已學(xué)、調(diào)整將教的關(guān)鍵策略。為此，評價的重要性和必要性不言而喻。在進階展學(xué)的策略研究中，優(yōu)化評價策略就是我們需要研究的重點內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞： 多元展學(xué);策略;評價;初中物理

在初中物理進階展學(xué)的課堂研究過程中，我們不能忽視的就是評價這一環(huán)節(jié)，因為評價能充分反饋學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果，也能充分反映教師的教學(xué)質(zhì)量、效果是否貼近預(yù)設(shè)的情況。總而言之，在常態(tài)的教學(xué)研究過程中，如何提高進階展學(xué)的效果，離不開評價，評價策略是至關(guān)重要的。

一、啟發(fā)思維，充分鼓勵自主展學(xué)

課堂的生命線在于思維，思維的生長點在于教師的問題和問題引領(lǐng)。在初中物理課堂的教學(xué)過程中，我們可以采用多種方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生心、腦、手并用。這個時候，學(xué)生的自主思維是至關(guān)重要的，這個思維過程就是學(xué)生自主展學(xué)的過程，這個展學(xué)雖然是無聲無息，但是學(xué)生的頭腦中卻是澎湃洶涌的。

比如，在教學(xué)“大氣壓”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就采用如圖所示的豐富多彩的大氣壓存在的實驗，并將每個實驗做得比較慢，將動作放慢，并鼓勵學(xué)生注意觀察、對比、分析、總結(jié)。比如如圖所示的實驗，教師在演示以前先提問學(xué)生會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？想一想？猜一猜？再仔細觀察一下。類似的問題就是給學(xué)生思維的啟發(fā)，教師要注意鼓勵學(xué)生去自主思考、分析、展學(xué)。

二、還原合作，肯定組內(nèi)互動展學(xué)

課堂是思維碰撞的過程，我們的課堂既要有合作，也要有競爭，為此，這個過程中，我們就要給學(xué)生充分合作的時間和空間，并對組內(nèi)的展學(xué)互動給予引領(lǐng)和評價。就此環(huán)節(jié)，我們重點要突破這三點：

1.合作充分

教師每完成相應(yīng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，我們就要引領(lǐng)學(xué)生在獨立思考、自主思維的基礎(chǔ)上開始合作、交流、碰撞。比如，在完成電流與電壓、電阻大小關(guān)系的猜想與分析以后，我們就請學(xué)生小組合作、分析該如何設(shè)計實驗完成實驗的猜想，此時合作的作用是巨大的，無論是對哪個層面的學(xué)生，都會因為這個而提升參與度、思維度，小組交流的過程就是合作展學(xué)、互動展學(xué)的過程。

2.探究分工

開展探究性學(xué)習(xí)可以非常有效地融合學(xué)生的思維成果和思維方向，那么，探究的過程就非常重要，我們在小組合作探究的過程中，探究的分工是非常重要的，每個工作細節(jié)就是一個展學(xué)思考的過程。為此，我們不僅要引領(lǐng)學(xué)生在探究過程中做好分工工作，更需要對學(xué)生各個工作的參與給予指導(dǎo)、引領(lǐng)、評價。比如部分操作動手能力不強的學(xué)生，我們可以安排學(xué)生做好數(shù)據(jù)的采集與記載，比如表達能力不強但是分析能力強的學(xué)生，我們引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)據(jù)分析等。如果時間充裕的話，我們可以把分工角色互換一下，確保每個學(xué)生都能有所提升、有所展學(xué)。

3.交流深入

在參與合作探究的過程中，我們最終需要引導(dǎo)每個學(xué)生對實驗的細節(jié)進行評價、對實驗的數(shù)據(jù)進行分析、對實驗的結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建結(jié)論等等，這些都是實驗探究的目的所在，也是通過實驗探究需要提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。為此，在交流的過程中，我們要巡視學(xué)生交流討論的過程，更有要給予鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)，甚至還要采用隱性點評的形式給予充分的鼓勵。對學(xué)生展示的過程給予充分的肯定和指導(dǎo)。

比如，在完成探究電流與電壓、電阻關(guān)系的時候，我們可以采用以下問題來引領(lǐng)學(xué)生的交流展學(xué)。

問題1：你分析表格中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么？

問題2：除了用表格數(shù)據(jù)分析以外，你還能用什么方法分析？

問題3：通過數(shù)據(jù)你能得出什么結(jié)論？

問題4：結(jié)合剛才的實驗操作，你覺得滑動變阻器在實驗探究過程中的作用是什么？

問題5：你在實驗過程中，有沒有遇到什么探究的困惑，有沒有找到解決的方法？你分析過這些困難的原因嗎？

在整個探究交流的過程中，我們要充分給予學(xué)生對探究過程中的參與度充分的肯定、鼓勵、引領(lǐng)。比如，在小組交流、碰撞的過程中，我們可以通過問題的方式幫助啟發(fā)學(xué)生的思考，當矛盾無法融合的時候，我們教師的引導(dǎo)作用就是至關(guān)重要的。

三、擇優(yōu)引領(lǐng)，啟迪班內(nèi)進階展學(xué)

無論是學(xué)生的自主展學(xué)，還是學(xué)生的組內(nèi)展學(xué)，我們都是為了提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、所探究內(nèi)容的認知深度，并通過活動提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其中展學(xué)能力不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生的表達能力、應(yīng)用能力、轉(zhuǎn)化能力等。因此，在課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是總結(jié)、提升、展示的環(huán)節(jié)，我們要結(jié)合前面幾個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)情況，我們可以選擇以下兩種情況的小組或者學(xué)生上來展示，第一種是要選擇探究過程中表現(xiàn)較好的小組上來展示，這種好不僅是他們探究做得好，還包括數(shù)據(jù)采集、整理、分析都相對較好的。第二種是他們在交流、探究、組內(nèi)展學(xué)表現(xiàn)問題較為突出的小組，這種突出可以是學(xué)生在探究過程中暴露的“重點、難點、思維盲點”等，這些暴露出來的問題通過學(xué)生的展學(xué)進一步全面碰撞，可以將共性的問題更好地解決。仍然以探究電流與電阻的關(guān)系為例，學(xué)生在探究的過程中會設(shè)定一個固定的電壓值，而這個電壓值在實際操作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論怎么移動變阻器都無法使電壓表達到設(shè)定的值，這個問題通過展示引起學(xué)生的高度重視。

這個環(huán)節(jié)的展學(xué)教師同樣采用點評、激勵、啟發(fā)等方式評價學(xué)生的展學(xué)過程，讓激勵展學(xué)和引領(lǐng)展學(xué)同步并進，同步提升。

【備注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中物理‘進階展學(xué)的課堂實踐研究”的理論研究成果之一，課題立項編號：C-c/2020/02/33。】