基于霍桑效應(yīng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐分析

謝麗娟

摘 ?要：教學(xué)過程是利用科學(xué)原理方法，充分調(diào)動教學(xué)當(dāng)中各種軟硬件要素，并在此基礎(chǔ)之上進行有效統(tǒng)籌和優(yōu)化改進的管理實踐過程。在選擇小學(xué)語文教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)策略的過程中，教師可以把霍桑效應(yīng)作為重要參考。將從中吸收的原理方法應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及自覺性，增長學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而優(yōu)化整個教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：霍桑效應(yīng);小學(xué);語文;教學(xué)實踐

霍桑效應(yīng)是意識到自己正被他人觀察的個人擁有改變自身行為的傾向，換句話說，當(dāng)然在受他人注意或者是外部關(guān)注時，在個人的內(nèi)在不滿可以得到充分宣泄時，就會自覺改變行為干勁十足，獲得良好的工作效率以及質(zhì)量。小學(xué)語文教師可以從這一心理效應(yīng)當(dāng)中獲得啟發(fā)，通過把握霍桑效應(yīng)，啟迪語文教學(xué)以及學(xué)生管理，提高對學(xué)生個體的關(guān)注度，并給學(xué)生更多的情緒和壓力宣泄窗口，在良好的師生交流互動當(dāng)中確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、霍桑效應(yīng)和應(yīng)用價值概述

霍桑效應(yīng)指的是行為個體，在認識個人被關(guān)注或被觀察時會有意識改變行為與言語表達的心理效應(yīng)。霍桑效應(yīng)是霍桑實驗的重要成果，通過對霍桑實驗進行歸納總結(jié)，可獲得下面的結(jié)論：刺激學(xué)習(xí)與工作積極性的首要因素是個人的榮譽感、成就感、他人肯定、社會交往等諸多社會心理要素，并非是物質(zhì)因素;恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工作方法與工作條件是提升效率和質(zhì)量的次要因素，心理因素是保證工作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)所在;正式群體外存在非正式群體，該群體由自發(fā)形成，擁有屬于該群體的特定行為準則，非正式群體對成員的影響要大于正式群體影響;新型人際關(guān)系的管理以及領(lǐng)導(dǎo)者，可以對他人觀點看法以及實踐行為給予充分理解，善于傾聽與溝通表達意見，因而可以有效調(diào)動工作學(xué)習(xí)熱情，保證產(chǎn)出效果。通過對霍桑效應(yīng)進行充分研究和分析，可以為如今的教育教學(xué)帶來諸多啟發(fā)，尤其是可以啟迪教師關(guān)注心理要素，給予學(xué)生更多的重視和肯定，同時應(yīng)該和學(xué)生經(jīng)常溝通交流，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得更為理想的教學(xué)效果。當(dāng)然教師也需要成為合格的管理者以及指導(dǎo)者，肯定和理解學(xué)生的行為，鼓勵學(xué)生參與溝通和表達構(gòu)建良好師生關(guān)系。

二、基于霍桑效應(yīng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐方法

1.加大心理支持，建立學(xué)習(xí)自信

通過對霍桑效應(yīng)進行研究和分析，教師可以獲得的一個重要啟發(fā)就是在課程教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該更多給予心理鼓勵，肯定學(xué)生的觀點和看法，對學(xué)生的成長進步給予贊賞和認可，并讓學(xué)生在心理層面上收獲更多的成就感與滿足感，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使得學(xué)生愿意在課程學(xué)習(xí)中排除萬難，釋放壓力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該給學(xué)生良好的表現(xiàn)和表達平臺，并在此基礎(chǔ)之上給予學(xué)生肯定和鼓勵，認可學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的參與和付出，并讓學(xué)生在教師的鼓舞之下保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《白楊》時，教師可以給學(xué)生提出問題：請你結(jié)合全文談一談，對平凡與偉大關(guān)系的理解。不同的學(xué)生有著很大的個體差別，在表達觀點和看法時，也會有很大的差異性，但答案是沒有絕對正確和錯誤之分的。對此，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多肯定，讓學(xué)生在踴躍表達當(dāng)中建立信心，提高自我認可度。

2.重視傾聽交流，做好心理疏導(dǎo)

在語文教學(xué)當(dāng)中，教師除了要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方案，并給學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)條件之外，更應(yīng)該重視學(xué)生的心理因素，做好不良心理問題的梳理。通過對霍桑效應(yīng)進行深入研究，教師應(yīng)該將從中吸收的營養(yǎng)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，認真體會學(xué)生的內(nèi)在精神世界，揣摩學(xué)生不良心理狀態(tài)出現(xiàn)的原因，針對性解決學(xué)生的消極情緒問題，給學(xué)生提供一個宣泄壓力的突破口，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到快樂。比如教師可以在課程開始、結(jié)尾或者是課堂教學(xué)當(dāng)中選取恰當(dāng)時機進行語文游戲活動的設(shè)計，讓學(xué)生能夠在趣味游戲的帶動之下保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及積極主動的情緒，為學(xué)生調(diào)控好自身的心理狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

3.關(guān)注非正式群體，提高教學(xué)效果

根據(jù)霍桑效應(yīng)，非正式群體對成員的影響通常大于正式群體影響。通過對這一心理效應(yīng)進行正確的學(xué)習(xí)和把握，教師應(yīng)該提高對班級中非正式群體的重視程度。學(xué)生會因為性格、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等因素作用形成各種不同的非正式群體。群體內(nèi)學(xué)生間的交流互動以及彼此促進的學(xué)習(xí)效果，比正式群體效果要更加明顯。在語文教學(xué)當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立課堂討論組，或者是課后作業(yè)互助組激勵學(xué)生交流討論和思維碰撞，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《司馬光》時，教師就可以讓學(xué)生自由結(jié)組，開展朗讀和問題交流活動，探討司馬光的精神品質(zhì)，提高文本理解水平。

霍桑效應(yīng)帶給廣大教師的是冷靜和理智，引導(dǎo)廣大教師主動走進學(xué)生內(nèi)心，給予學(xué)生更多的尊重、體諒、溝通、支持和理解信任利用多樣化方法，幫助學(xué)生宣泄內(nèi)在不良情緒，同時給予學(xué)生更多的關(guān)注和支持，重視學(xué)生精神世界，推動學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格與綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師可以把霍桑效應(yīng)作為一個重要出發(fā)點，把從中獲得的思考與啟發(fā)引入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，借此改變和糾正不良教學(xué)局面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

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[2] 林慶望.談“霍桑效應(yīng)”在班級管理中的實踐[J].教書育人，2020（14）：9-10.