小學語文教學中閱讀鏈接的應用實踐

【摘 要】應用“閱讀鏈接”確定新的教學方法，培養學生語文能力，能提升語文教學效率。本文立足于部編版小學語文教學展開論述，探究如何利用“閱讀鏈接”培養學生的語文必備能力。

【關鍵詞】閱讀鏈接;語文素養;小學語文

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0154-02

語文課程正在向著包容、科學、互動的方向發展，單一的文化教育模式已經無法滿足學生的成長需求。閱讀鏈接是為教學課堂提供補充材料的重要載體。在小學語文教學中，閱讀鏈接包含豐富的閱讀材料，有利于開發學生的情感與智慧。合理應用閱讀鏈接，能夠在幫助學生掌握閱讀知識的同時，提升學生的閱讀速度，提高教學效率。

一、導入文本材料，培養語文能力

語文能力被視為語文素養的基石，是一切語文素養的出發點。小學語文教學要注重學生語文能力的培養，強調學生語文能力在教學活動中的表現、應用。教師應促使學生主動完成教學任務，進一步開發其語文智慧。對小學生來說，語文能力包含語感、閱讀、理解等重要技能，但受教學方法的限制，在閱讀教材的過程中，學生往往是帶著明確的目的去閱讀，教材的趣味性特點被掩蓋，學生參與閱讀活動的積極性不高。因此，教師可嘗試借助閱讀鏈接導入教學文本材料，幫助學生在閱讀的過程中重新理解語文作品，進一步提高學生的閱讀興趣，為語文能力的培養創造

條件。

如部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》的教學，通常，學生被“解決閱讀任務”的教學要求限制，很難產生表達、互動的興趣。教師可先結合標題、內容向學生提出互動問題：《小公雞和小鴨子》講述了怎樣的故事？你在這個故事中了解了怎樣的道理？然后，教師將《尺有所短，寸有所長》的故事作為閱讀鏈接導入課堂，讓學生反思自己，在認識到自身不足的同時，承認他人的優點。借助閱讀鏈接中給出的文本材料，《小公雞與小鴨子》中的哲理就展現出來，“尺有所短，寸有所長”“要樂于幫助他人”等思維意識在學生的腦海中成型。合理利用閱讀鏈接，能給予學生一定的獨立發揮空間，使其完成教學、互動等任務，有利于提升學生語文能力。

二、構建互動話題，實現語言積累

良好的互動能幫助教師打破死氣沉沉的課堂氛圍，在互動的過程中，教師能向學生傳遞豐富的語文知識。教師要重視互動的有效性、長期性，以此進一步優化語文課堂。語文素養中，語言積累是重點，語言積累能力直接反映了學生的語言素質。培養學生的語言積累素養，能使學生完成從學到練的過程。借助閱讀鏈接構建互動話題，能夠充分調動學生的語言學習熱情，在幫助學生積累語言知識的同時，完成語言知識的應用任務。

如部編版三年級下冊《守株待兔》的教學，文章可分析的內容是極為豐富的，教師可從體裁、故事等多個角度對文本進行解讀，可借助閱讀鏈接導入互動活動，豐富語文課堂。首先是對文章體裁的分析，《守株待兔》是寓言故事，也是一個成語。教師可借助閱讀鏈接中與“動物”有關的成語，如“亡羊補牢”“狼狽為奸”“狐假虎威”等，要求學生開展互動，探究這些成語的意思，并思考教材與閱讀鏈接中的成語之間的差別。學生圍繞閱讀鏈接中的成語故事開展互動，能體驗博大精深的成語文化。同時，教師要指導學生說、聽、記，從多個角度學習語文知識。此外，教師還要根據學生感興趣的內容合理選擇閱讀鏈接內容，促進課堂的有效開展，學生的語言素養也能在交流的過程中得到提升[1]。

三、開展語文互動，分享語文知識

學生積極整理并應用語文知識，能完成教學任務，進而提高自身的思維能力。在教學中，閱讀鏈接的合理應用能幫助學生學習新的語文知識，從而形成“學生對教師”的互動模式，改變傳統“教師引導學生”的互動形式。在語文教學中，教師要分享合適的語文知識，抓住語文中的趣味性要素進行授課，調動學生的語文學習熱情。教師可借助閱讀鏈接開展語文互動，導入多元化的語文知識，完成學、練的整合，提高學生的語文素養。

如小學語文四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的教學，教師可利用閱讀鏈接改變教學方法，不直接給出教學內容，而是給出作者的相關信息，要求學生圍繞“安徒生”這一對象開展閱讀活動。如教師利用閱讀鏈接導入安徒生的一些信息，讓學生感受安徒生的奇妙想象力與偉大創造能力，感受安徒生的作品帶有的童真趣味和教育意義。作為鞋匠、童話作家，安徒生的一生十分傳奇。在了解安徒生的生平的過程中，學生會對安徒生的作品產生興趣，進而提出新的問題：除了《一個豆莢里的五粒豆》，安徒生還有哪些童話故事？教師繼續利用閱讀鏈接導入安徒生的童話作品，開發學生的想象力。這一過程中，課外的語文知識進入課堂，激發了學生閱讀、互動的欲望。借助閱讀鏈接，不同的語文要素被整合起來，學生參與語文互動的積極性得到了提升[2]。

四、培養學習習慣，定期分享經驗

良好的學習習慣是學生應形成的重要語文素養。培養學生的習慣，不僅能使學生高效參與當前的教學活動，更能對學生的技能、思維進行訓練，使學生樹立自主學習、獨立思考的良好意識。教師可借助閱讀鏈接培養學生的學習習慣，為學生布置定期交流、互動的學習任務，借由鏈接定目標，講成果，促使學生養成良好的學習習慣。

如部編版小學語文五年級上冊《古詩詞三首》的教學，對于內容豐富、情感真摯的古詩詞，學生已經在閱讀的過程中形成了良好的古詩詞學習素養，教師可借助閱讀鏈接導入新的古詩詞材料，培養學生的學習習慣。如導入李白的《蜀道難》、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》等，每一首古詩中都包含作者獨特的情感，是作者對社會、個人的反思。但有些難度較大的古詩詞中有許多學生不理解的詞語，學生為了能明白新詩詞的意義會自主去查閱相關資料，完成文本的閱讀并與其他學生分享學習經驗。在閱讀鏈接的推動下，學生逐步體驗到古詩詞的文化價值與情感價值，進而對古詩詞作品的深厚意蘊形成一個新的認識。通過閱讀鏈接中的古詩詞材料，學生將更加注重教學互動，養成良好的語文學習習慣。

五、形成認知能力，交流學習方法

語文教學的目的并非在于讓學生死記硬背知識，而在于讓學生對課文形成獨特的解讀，從全新的角度理解課文，培養學生的認知能力，使其主動參與語文教學。在核心素養板塊下，認知能力被視為學生的基本素質而被不斷強調。注重認知能力的培養，教師才能完成教學任務。教師要積極培養學生的認知能力，及時交流學習方法，使學生形成主動學習、長期學習的良好意識，從而促進學生認知能力的發展。教師可利用不同的閱讀鏈接導入語文素材，讓學生感受不同文本中的情感與表達手法，幫助學生形成全面的認知觀念。

如部編版小學語文六年級上冊《有的人——紀念魯迅有感》的教學，本單元的教學活動全都圍繞我國偉大的思想家、作家魯迅先生展開。《有的人——紀念魯迅有感》中借助對比的手法，著重闡述了魯迅先生為社會、人民與文學所作出的巨大貢獻，教師可向學生提問：人們為何如此懷念魯迅？對這一問題，學生很難理解，對教學活動也無法產生興趣。在教學中，教師可將紀錄片《檔案》作為閱讀鏈接，將《人民斗士——魯迅》這一視頻素材引入教學中，讓學生了解到魯迅先生的抗爭精神與文化意識，進而對魯迅先生的文學奮斗史形成一定的了解，同時能幫助學生整理“學什么”的問題，提高學生的認知能力，進而提高語文教學質量。

總之，閱讀鏈接是基于小學語文教學活動演化而來的全新素材，能對學生的閱讀方法、學習能力等進行檢測。在利用閱讀鏈接培養學生的核心素養的過程中，教師要注重閱讀鏈接的應用價值，激發學生的學習興趣，從而完成教學任務。

【參考文獻】

[1]周亭廷.小學語文課本的“閱讀鏈接”版塊有效利用[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）.

[2]徐敏美.“鏈接”課外“跳轉”精彩——小學語文“鏈接式”課外閱讀指導的實踐與思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（4）.

【作者簡介】

郁利菊（1983～），女，漢族，江蘇海門人，本科，中小學一級教師。研究方向：部編版小學語文閱讀鏈接的應用實踐。