小學語文第一學段朗讀教學策略

【摘 要】《義務教育語文課程標準》明確指出，要培養學生的朗讀能力，引導學生將無聲的文字轉化為有聲的語言，讓學生在朗讀中品味文章語言，體驗文章中的深刻內涵，通過情知教學，提升朗讀教學質量。基于此，筆者通過具體案例，探究小學語文第一學段朗讀教學方法，以期為廣大語文教育工作者提供參考。

【關鍵詞】小學語文;第一學段;朗讀教學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0158-02

小學第一學段就是指小學一、二年級，在語文課程標準中，第一學段教學目標以識字、寫字、閱讀、朗讀為主，要求教師通過圖畫、繪本、童話、寓言故事等展開生命科學教育，引導學生參與到人際交往中，產生對事件的看法，從而獲得情感體驗。從這一層面來講，朗讀教學就顯得格外重要，能培養學生的語感，豐富學生的語言積累，提升學生的想象能力和自我表達能力，讓教學更加有生命力。

一、小學語文第一學段朗讀教學的可行性策略

探析

（一）讓學生掌握正確的朗讀方法，保證朗讀字正

腔圓

筆者根據多年教學經驗總結出，要想提升朗讀教學質量和效果，首先必須讓學生掌握正確的朗讀方法，明晰正確的發聲方式。因此，在正式授課時，教師應該教會學生正確的朗讀姿勢，讓學生明確朗讀時要兩肩自然放松，身體微微前傾，坐時兩腳自然著地，如果是站立，雙腳距離可以與兩肩平齊，收腹平視，身體放松，讓頭頂有“上提”之感。其次，要讓學生掌握正確的呼吸方式，可讓學生作出“聞花香”的動作，做到“靜”“深”“穩”;也可以讓學生體驗“吹蠟燭”的動作，確保呼氣時“緩”“慢”“勻”。同時，在正式發聲時，要提示學生不能直接用嗓子喊，而是應該運用“中氣”助力，要做到有目的地控制音量，收音干脆利落，吐字清晰且完整，口型到位，提升讀音基本功，從而做到字正腔圓。

（二）善用朗讀技巧，保證朗讀行云流水

在朗讀教學中，讓學生讀的“精”、讀的“準”、讀的“通”是教學的重點和難點[1]。對小學第一學段的學生來講，要想通順且完整地朗讀一整篇文章，還是略有難度的，主要體現在“長句”“難懂句”方面，多數學生的詞匯量少，語言積累不夠，因此可能存在斷句有誤、停頓有誤、朗讀不通順、容易“卡殼”甚至“結巴”的情況，難以達成“流利朗讀”的目標。筆者認為教師應該教授學生朗讀技巧，通過技能訓練，讓其掌握文章各部分的邏輯順序，結合換氣方法，更好地完成朗讀任務。首先，要抓住中心詞組。任何長句、難句都會有中心詞、關鍵字，并有相關修飾語，這時教師可以引導學生將修飾詞和中心詞勾畫出來，為語句劃分邏輯結構，破解學生的斷句難題。其次，可以引入復雜句式，分析句子結構，利用標點符號，勾畫出停頓、重讀、重音詞匯，確保朗讀自然順暢。

（三）學會表情達意，強化情知教學

朗讀教學與閱讀教學有著明顯的區別，在閱讀教學中，閱讀的目的是讓學生理解詞匯的含義和文章的中心思想，通過默讀、熟讀、誦讀、背誦達到教學目標，實現教學效果。但是朗讀教學更注重情感的展現，學生需要通過語音、語氣、語調、語速、停頓、重讀為文字增添感情色彩，一段好的朗讀可以為聽者提供“聽覺盛宴”，可以將平面化的文字轉化成立體化、形象化的“場景”，通過表情達意，讓聽者感受到文本的“鮮活”。因此語文教師應該適當開展朗讀節奏訓練，分析說話者的語氣和情境，讓學生明確如果情況緊急，可以加快語速，如果是情感充沛，可以放慢語速，并加重讀音。引導學生用語速、語調的變化塑造朗讀情境，打造有聲的環境，將情感變化教學滲入朗讀節奏訓練中。也可以根據文章特點，由教師進行范讀，避免傳統教學模式下的生硬訓練，強化情知教學。

（四）提升自悟能力，實現“以讀促思”

朗讀教學不應該以“流程式”“任務式”的教學方法為主，而應該將被動學習、被動朗讀轉化為主動欣賞，讓學生在朗讀中明白讀書的目的，深刻體會文章內涵，在朗讀中悟理、悟法、悟情，提升自悟能力。此時，在必要時可以創設教學情境[2]。教師可利用分角色朗讀，或者利用多媒體教學設備引導學生跟讀，體會文章大意，從字、詞入手，再分析句、段、篇的基本涵義。教師還應該在學生朗讀之后，對其適當進行鼓勵和評價，讓學生有所思，并暢所欲言，引導其說出為什么這樣讀，分析人物當時的心理狀態和情感變化。通過點撥，提升朗讀實效，促進學生常態化朗讀，實現“以讀促思”，幫助學生養成朗讀習慣，掌握朗讀方法，突出朗讀個性。

二、具體案例分析——以《棉花姑娘》為例

為探究小學語文第一學段朗讀教學的具體實施策略和實施效果，筆者以S市××小學為例，以部編版一年級下冊教材中的《棉花姑娘》為教學案例，明確朗讀目標，強化學生感知，沿著“分”目標 、“合”技能的教學思路，讓學生體悟文本，提升朗讀能力，教學效果良好。具體教學策略如下：

（一）朗讀教學目標和任務

教學目標：讓學生會讀并會寫“姑”“娘”“幫”

“棉”“望”“啄”“斑”等生字，并有感情地朗讀課文。

教學重點：①認識自然界中的益蟲和害蟲;②讀出棉花姑娘“請求”別人治病的語氣，體現其焦急的心態;③體會疊詞短語的表達效果;④提升學生對大自然的探索興趣。

教學準備：多媒體課件。在授課之前，教師可以在網上搜索關于益蟲、害蟲的圖片，在課上為學生展示，讓學生對其外觀、樣貌、生物特性有基本的認識。

（二）教學實施策略

①在正式授課之前，教師可以先組織學生參加“謎語游戲”，通過幾項謎語，讓學生猜出“青蛙”“啄木鳥”“蜻蜓”“棉花”等謎底。營造良好的授課氛圍，創建活躍的教學情境。②讓學生通讀課文，進行字、詞學習，如學習生字“娘”時，“娘”讀二聲，但是在“姑娘”一詞中，“娘”就讀輕聲，不發音，同樣的朗讀技巧還適用于“燕子”的“子”、“葉子”的“子”。③在正式授課時，教師先利用多媒體課件，播放提前準備好的朗讀范本音頻，讓學生先進行朗讀賞析，之后引導學生跟讀，最后讓學生分組訓練，進行朗讀實踐，強化整體感知。④通過有效提問，讓學生說出“棉花姑娘怎么了？”“棉花姑娘生病了之后是怎么做的？”，由粗讀到細品，培養學生語感，并借助圖片，讓學生在屏幕中更加直觀地感受棉花姑娘生病時的狀態。⑤讓學生有感情地朗讀課文，讓學生以小組為單位，分別扮演“棉花姑娘”“燕子”“青蛙”

“七星瓢蟲”“啄木鳥”，并在尊重原文的基礎上，增加“蚜蟲”“壁虎”“蜻蜓”“螳螂”“貓頭鷹”等動物。教師要對角色扮演和朗讀提出一定的要求，如要富有情感且語氣、語調、輕重緩急要正確，抓住文章對話中的關鍵字和重點詞匯。如“棉花姑娘”生病了，因此她在請求別人看病時的語氣應該是焦急的、誠懇的，而青蛙、啄木鳥等益蟲不能根治棉花姑娘的病，其語氣應該是惋惜的、遺憾的。學生應該準確抓住角色性格特征和心理情感的變化，聯系生活實際，與文本產生共鳴，讓學生在朗讀中加強對文本的理解，在朗讀體驗中掌握科學知識。⑥進行教學拓展和延伸。《棉花姑娘》的朗讀教學主要是讓學生認識并了解自然界中的害蟲和益蟲，因此設置了“蚜蟲”“壁虎”“蜻蜓”“螳螂”“貓頭鷹”等角色，可以通過對話更好地普及知識，讓學生形象化地理解“生態”“健康”“病癥”之間的聯系，以讀代講，以讀促思。

（三）教學反思

在朗讀教學中，值得注意的是，教師不能為了完成教學任務就將授課形式、內容固化，而是應該根據學生的課堂實時表現采用靈活的授課方式。如在分角色朗讀過程中，部分學生朗讀方式不正確，再加之較為緊張，性格內向，因此在分角色朗讀時雙肩收縮，頭部低下，聲音較小，目光躲閃，此時教師應該及時糾正學生的錯誤姿勢，培養其良好的朗讀姿態和習慣，并為其分配一個語言較少的角色，循序漸進地引導其喜歡上朗讀、愛上朗讀。其次，還應該在學生朗讀之后，展開具體的教學評價[3]。評價應以鼓勵為主，在肯定學生的同時，引導性地指出其不足之處，幫助其樹立自信心，讓學生有所收獲。

綜上所述，朗讀教學可以培養學生語感，提升學生的想象能力和表達能力。因此筆者認為小學語文教師應該教會學生掌握正確的朗讀方法，保證朗讀字正腔圓;善用朗讀技巧，保證朗讀行云流水;學會表情達意，強化情知教學;提升學生自悟能力，實現“以讀促思”。

【參考文獻】

[1]陳曉蘭.讀出漢語言的滋味——淺談小學語文低段朗讀教學的現狀、問題與策略[J].小學教學研究，2019（3）.

[2]紀秋香.吟唱青春 擁抱未來——統編高中語文教材必修上第一單元教學建議[J].中學語文教學，2020（2）.

[3]羅先慧.小學語文教育教學研究2019年度報告——基于《復印報刊資料·小學語文教與學》論文轉載情況的統計分析[J].語文建設，2020（4）.

【作者簡介】

曹冠群（1984～），漢族，山東濱州人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學語文教育教學。