小學語文教學中學生學習興趣的激發策略探究

【摘 要】在小學語文教學中，激發學生的學習興趣，有助于促使學生主動參加課堂學習活動、深刻理解語文知識。因此，小學語文教師要在教學期間研究學生學習興趣的激發策略并將其有效運用。

【關鍵詞】小學語文;學習興趣;策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0184-02

新課標指出，語文教學應激發學生的學習興趣。所以，小學語文教師應結合教學內容、教學目標及學生學情，有效激發學生的學習興趣，從而提高學生的語文學習效果。

一、小學語文教學中激發學生學習興趣的意義

（一）有助于解放學生的求知天性

兒童文學家冰心曾說：“讓孩子像野花一樣自然生長，要尊重兒童的天性和選擇。”從中可以領悟到，教育絕非強制性學習，而是在尊重學生天性的基礎上予以合理的引導，以此發掘學生的潛在能力[1]。所以，小學語文教師在教學期間激發學生學習興趣的過程，本質上是在尊重學生天性的基礎上對個人潛能的激發，這彰顯了“以生為本”的教育理念。

（二）有助于培養學生主動學習意識

興趣不僅是學生最好的老師，更是學生探索未知、學習新知識的原動力。教師激發學生的語文學習興趣，能夠使學生自主、自覺、積極地探究、學習語文知識，能夠激發學生參與課堂教學活動的主動性，使學生達到“樂學”“善學”的層次。

（三）有助于拓展學生的思維

小學生正處于思維發展階段，若思維發展受阻，必然會對學生的全面發展產生負面影響。所以，促進學生思維健康發展，才能培養學生語文學科意識。而激發學生的語文學習興趣，能夠鍛煉、拓展學生的思維，促使學生主動思考、探究，有助于學生思維能力的培養與提高。

二、小學語文教學中學生學習興趣的激發策略

傳統的小學語文課堂通常以教師為主體，教學方法十分枯燥、乏味，無法激發學生的語文學習興趣。因此，為了提升學生的語文學習效果，教師應制定合理的策略，激發學生學習語文知識的興趣。

（一）完善課堂導入環節

小學語文教師在正式授課前，可通過精彩紛呈的課堂導入環節吸引學生的注意力，讓學生集中精力參與課堂學習活動，進而激發學生對語文知識的學習興趣。

如在人教版四年級上冊《長城》一課的教學中，教師就可通過歌曲導入教學內容，激發學生的學習興趣。首先，教師可利用多媒體設備播放歌曲《長城長》。其次，組織語言進行課堂引導，教師可以說：“這首歌大家聽過么？同學們，長城是世界上修建耗時最長、工程量最龐大的古代防御工程。而且長城作為雄偉壯麗的工程建筑，在全世界也是獨一無二的。所以，請大家和老師一起跟隨歌曲的旋律，走近長城，感受長城！”最后，教師可引入有關長城的經典故事，在課堂導入環節進一步調動學生的學習興趣，吸引學生參與課堂學習活動。

（二）創設課堂情境

通過研究新課標內容可以發現，“在一定的情境中開展”是新課標對各學科教學工作提出的要求。因此，教師要在小學語文課堂教學中合理創設課堂情境，吸引學生主動進入學習狀態，讓學生感受作者的情感變化、文章的主旨思想等，這對激發學生的學習興趣有很大的幫助。所以，小學語文教師在組織教學時，要合理運用教學工具，做好教學情境的創設。

如在人教版小學語文六年級上冊《月光曲》一課的教學中，根據教學目標可知，本堂課的教學重點是引導學生深刻理解貝多芬創作《月光曲》期間的心情，區分文章中描寫實際的內容與聯想的內容。而小學生往往對貝多芬了解較少，所以，教師可通過多媒體設備為學生播放《月光曲》，利用美妙的音樂、動聽的旋律，創設溫馨的課堂氣氛和情境，激發學生學習《月光曲》這一課的興趣，從而吸引學生主動參加課堂學習活動。

教師借助創設情境的手段，能夠有效調動學生語文學習的主動性，實現了激發學生學習興趣的教學目標。同時，還能拉近學生與知識的距離，有助于喚醒學生的好奇心，而懷揣好奇心的學生必然會有深入探究知識的興趣。

（三）利用游戲教學法

小學生年齡相對較小，好奇心強，喜歡各種有趣的游戲活動。教師可以利用小學生喜歡游戲的特點，結合教學內容及教學目標，采用游戲教學法，釋放學生的游戲天性，利用游戲活動吸引學生參與課堂學習活動，增強學生的語文學習自主性。同時，教師還可以在游戲教學中滲透語文知識，幫助學生更好地理解、掌握語文重難點知識，從而實現預期的教學目標。

如在人教版一年級上冊《小魚的夢》一課的教學中，教師即可結合教學內容及教學目標，設計“找字

詞”游戲，以此激發學生的學習積極性，幫助學生更好地理解并運用新課中的陌生字詞。在這一游戲中，教師可引導學生將自己視作在汪洋大海中的魚兒，并且要用尋找字詞的形式才能找到“魚媽媽”。教師通過這一游戲，能夠吸引學生的注意力，并在游戲中有效滲透課文知識，使學生產生學習課文的興趣，從而幫助學生構建“小魚兒在池塘媽媽懷里安然入睡”的畫面，培養學生關愛、保護動物的意識[2]。

另外，采用游戲教學法還能夠幫助學生深刻理解復雜的詞匯知識，積累語文基礎知識，有利于實現語文知識的生動化、具象化，調動學生的知識探索欲望和好奇心，提高學生的語文學習效率。因此，小學語文教師在教學中應以游戲教學法輔助教學，充分利用游戲的趣味性，培養、激發學生的學習興趣，進而提升語文教學效果及學生的語文學習動力。

（四）采用互動教學

在傳統小學語文教學中，教師是課堂的主體，十分重視對語文知識的講解，忽略了學生在課堂中的主體地位。這種教學模式致使學生始終處于被動學習狀態，只能被動接受教師傳授的知識。在這種枯燥、乏味的教學氛圍下，師生互動效果較差，學生學習的主動性和積極性得不到激發，很多學生都感覺語文課堂索然無味，所以失去了語文學習的興趣。受新課改影響，教師需主動構建和諧的師生關系，提高師生互動頻率，樹立“以生為本”的意識，將課堂還給學生，才能使學生更好地參與課堂學習活動，感受語文知識內涵，同時對激發學生的語文學習興趣也有積極影響。

如在人教版五年級上冊《鳥的天堂》一課的教學中，教師應先帶領學生通讀全文，讓學生了解大榕樹為何被稱作“鳥的天堂”。接著，教師要求學生結合

“大、真、又、臥”等詞，對大榕樹的特點進行分析。最后，教師可采用提問、互答等形式，引導學生對全文內容進行深刻理解。具體互動內容如下：

師：“大榕樹的‘大在原文中是如何體現的？包含哪些內容？”

生;“從‘不可計數這個詞便可知道大榕樹枝繁葉茂，所以樹特別大。”

師：“原文中‘真出現了兩次，這兩個‘真存在差異嗎？”

生：“兩個‘真都是對大榕樹的描寫，第一個

‘真的意思是‘本來的、實際的;第二個‘真指的是‘確確實實，是作者對大榕樹的感嘆，在閱讀時應讀出驚嘆的語氣[3]。”

教師在課堂中采用互動教學的模式，可以幫助學生對課文有一個深層次的理解，還能讓學生在問題的引領下理解大榕樹“大”“茂盛”的含義，并積極發表個人想法，主動探究語文知識，這對激發學生語文學習興趣具有一定幫助。

綜上所述，小學語文教師在教學中，要結合教學實際，激發學生的語文學習興趣，提高學生對語文知識的理解及運用能力。

【參考文獻】

[1]顏景霞.在小學語文課堂教學中激發學生的學習興趣[J].中國農村教育，2019（32）.

[2]趙曉敏.小學語文課堂教學中如何創設情境激發學生學習興趣[J].亞太教育，2019（8）.

[3]李鄰黎.打開興趣之門——談小學語文教學中如何激發學生學習語文的興趣[J].科學咨詢（教育科研），2019（3）.

【作者簡介】

朱彥清（1974～），男，漢族，甘肅平涼人，本科，一級教師。研究方向：小學教育教學研究。