小學高段語文閱讀與習作教學有效整合策略

【摘 要】在新課改背景下，教師要注重將語文教學和學生學習特點結合起來，以學生核心素養培養為目標，采用多樣化的教學方式，改善傳統語文教學中的弊端。將語文閱讀和習作整合，能對學生讀寫能力培養起到促進作用，教師要在整合中明確方向目標，采用有效策略積極優化教學過程。本文主要從理論層面，就小學高段閱讀和習作整合的作用以及要求進行闡述，然后探究閱讀和習作整合的措施，希望為教學工作的順利開展提供有益思路。

【關鍵詞】小學語文;閱讀習作;整合策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0210-02

小學高段的學生在學習上已經積累了一定的經驗，在閱讀和寫作方面也有了一定的認識，但是整體的能力還需要進一步提高。這就需要教師在實際教學中能從學生的角度出發，通過整合策略的實施，改變學生閱讀和寫作能力不足的現狀，使學生能夠有更大的進步。讀寫結合是一種有效的教學手段，能夠幫助學生在閱讀和寫作方面相互促進，提高讀寫能力。

一、小學高段語文閱讀與習作教學整合的作用和要求

（一）整合的作用

小學高段學生學習閱讀與習作內容時，要有高效化方法為支撐，才能提升學習質量。教師要從整合的角度出發，將閱讀和習作教學有機結合，改變傳統單一的教學模式，提高學生閱讀寫作能力[1]。將閱讀與寫作有機整合，有著諸多積極作用：

（1）有利于提高學生語言能力。教師將語文閱讀和習作教學整合，是對學生語言文字表達能力的培養，能幫助學生進行創造性表述，學生在掌握了語言文字表達的技巧方式后，能提高語言運用能力。閱讀和習作的有機整合，是學生積累語言知識的過程，學生從中能及時糾正自己的語言錯誤，提高語言表達能力。

（2）有助于提高學生語文素養。語文課堂教學中，培養學生語文素養是主要目標，教師通過閱讀和習作教學整合，能對學生語文聽說讀寫的能力加強培養，讓學生在知識學習中，豐富語言能力，提高讀寫素養，培養語感，鍛煉思維。閱讀和寫作的整合還能拓展學生知識視野，提高學生審美情趣以及思維品質，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓學生在學習優秀傳統文化的過程中提高語文素養。

（3）有利于強化學生綜合能力。閱讀和習作整合對強化學生綜合素養有著積極作用，讀寫是相互促進的，讀寫能力是學生語文綜合能力的重要組成部分。教師在課堂教學中從全局出發，結合閱讀和習作的要求，將讀寫有機整合，突出讀寫的綜合性特點。對學生語文知識的學習有積極意義，有利于幫助學生形成完善的知識網絡，提高學生綜合能力。

（二）整合要求

小學高段語文閱讀和習作整合過程中，教師要按照以下要求落實，才能保障整合的效果，有效提高學生語文素養[2]。

（1）主體性要求。閱讀和習作教學整合需要按照主體性的要求，教師要面向全體學生開展教學活動，結合學生學習的特點及學習需求，科學地設計整合方案，促進學生個性化閱讀以及習作，調動學生參與課堂活動的主動性，發揮學生主觀能動性，這樣才能提高讀寫結合的課堂教學質量。

（2）找準結合契機。閱讀和習作教學整合過程中，教師要準確找到結合契機，引導學生先讀后寫，讓學生將閱讀作為寫作的基礎，把寫作作為閱讀的升華。教師要對學生進行科學引導，重點培養學生感悟能力和遷移能力，通過讀寫訓練，提高學生閱讀能力以及寫作能力，實現讀與寫相互促進，方能提高學生讀寫能力以及語言運用能力。

（3）相互促進要求。對于閱讀和習作的整合，教師要按照相互促進的要求來落實。讀與寫本身就是相輔相成，兩者都不能偏廢，整合過程中，教師要讓學生在完成閱讀后通過寫作實現信息輸出，將閱讀所獲得的知識運用在寫作中，在寫作這一實踐中提高學生讀寫能力，促進學生語言運用能力的發展。

二、小學高段語文閱讀和習作教學整合的策略

教師在小學高段閱讀和習作整合教學中，要突出學生主體地位，以學生為中心創新教學的方式、方法，才能提高教學質量[3]。小學高段閱讀和習作整合可從以下措施入手：

（一）轉變教學理念，有效引導，激發學生讀寫興趣

小學高段的學生在閱讀和習作方面已經有了一定基礎，為提高學生讀寫能力，教師要采用更高效的教學方法，調動和激發學生對閱讀和習作的興趣，在這一基礎上，真正為學生高效學習奠定堅實基礎。教師要從轉變教學理念著手，引導學生積極參與課堂教學，將“學生為本”的教學理念貫徹到閱讀和習作教學中，調動學生學習的興趣和積極性，通過多樣化教學活動的開展，促進學生在興趣的驅動下參與閱讀和習作，激發學生學習的動力[4]。如通過競賽活動、構建班級文化站、選擇小廣播員等方式，這些活動方式都能對學生參與閱讀和習作的動力調動起到作用，能讓學生的聽說讀寫能力不斷提高。

（二）深挖資源，尋找讀寫結合契機

教師在小學高段語文教學中，要注重對學生讀寫能力的培養，注重采取針對性的方式落實讀寫結合措施，挖掘教材中的讀寫結合素材，找到讀寫結合的契機，引導學生進行讀寫結合實踐[5]。教材是語文教學活動開展的基本依據，閱讀和習作教學也要從教材出發，教師通過對教材資源的有效整合，為學生讀寫訓練奠定基礎。教師可將單元主題作為讀寫結合契機，深入挖掘單元中相關聯的課文素材，從而激發學生讀寫的積極性。北師大版的教材中，每個單元都有相應的主題，這為教師開展讀寫結合教學提供了有利的條件，教師在實際教學中要充分利用好教材中的單元主題，引導學生讀和寫。

如筆者講解到《天馬》《鞏乃斯的馬》單元閱讀內容時，這一單元的主題就是“馬”，單元中有不同體裁的文章，有古詩，有散文。筆者在結合教材中單元主題的基礎上創新了教學活動，讓學生以“馬”為主題，在閱讀的基礎上，通過單元課文中馬的描寫，找到寫的相關素材內容進行寫作訓練。在這一教學過程中，學生能從單元知識的學習中不斷提高讀寫能力，在寫作過程中能有更大的進步。

（三）情境創設促進學生讀寫表達

小學高段語文教學中，提高學生讀寫學習的積極主動性是比較重要的。教師在語文課堂教學中，要想提高學生閱讀和習作的能力，創新教學的方法手段比較重要。通過情境創設激發學生學習的興趣，能讓學生在情境中閱讀和習作，獲得不一樣的學習體驗，這對激發調動學生學習的動力有著促進作用[6]。學生作為語文課堂教學中的主體，是直接受益者，教師在閱讀和習作結合方面，要從學生角度出發設計教學活動，以學生綜合素養培養為目標創新教學活動，提高學生學習質量。

如在講解《足球史話》時，這一單元的主題是“體育”，這一單元的文章都和體育相關聯，教師可結合課文內容，為學生創設體育情境，在課堂教學中靈活運用多媒體，為學生呈現相關的視頻資料。如讓學生觀看足球運動的視頻，促進學生在動態的情境中了解更多足球的知識，產生關注、了解足球運動的想法，教師還要在這一基礎上優化教學方案，這對激發學生學習動力有重要作用。學生在對足球運動有一定了解的基礎上，在閱讀時就會產生更深刻的體會，從而為寫作打下基礎，有了豐富的寫作素材，學生在寫作時就有話可說。情境創設的方式能為學生閱讀和寫作提供良好的條件，大大提升學生學習的質量。

綜上所述，語文課堂教學中，在閱讀和習作能力培養的目標導向下，教師可采用閱讀和習作整合的舉措，采用科學有效的教學方法來促進學生對語文閱讀和習作產生學習動力，讓學生在讀寫能力方面不斷進步，真正為學生學習質量提高打下堅實基礎，幫助學生實現高效學習的目標。

【參考文獻】

[1]張炳祥.讓核心素養在小學語文常態課閱讀中落地生根[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（12）.

[2]郭順年.小學語文閱讀教學中讀寫結合法的整合實踐闡釋[J].科技資訊，2020（31）.

[3]姚丹.把握小學語文“脈搏”落實中高年級讀寫訓練[J].長春教育學院學報，2020（7）.

[4]江紅衛.淺談小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合[J].中國新通信，2020（14）.

[5]胡碧芬.教、學、評一致性背景下的小學語文讀寫融合[J].福建教育學院學報，2020（6）.

[6]張文艷.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（5）.

【作者簡介】

陳信忠（1971～），男，漢族，福建泉州人，大專，一級教師。