道德與法治課程教學生活化探索

韓俊琦

摘 要：道德與法治是初中教學中的重要內容，不僅能傳授給學生與個人、家庭、學校、社會以及國家相關的知識，更關鍵的是能引導學生形成正確的思想意識，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。文章分析道德與法治教學的要求，探討道德與法治教學生活化的重要意義，提出道德與法治教學生活化的策略：立足課本，深度融合課本資源;巧設問題，強化生活化教學過程的引導性;利用多媒體，優化生活化學習體驗;分層教學，整合生活化教學與個性化教學。

關鍵詞：道德與法治;生活化;分層教學;引導性;情境化

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0040-03

受限于初中生的認知能力以及生活經驗積累水平，學生在學習道德與法治課程中的知識理論時，可能無法將此類知識理論與自身的實際生活結合起來，進而出現了認知層面的斷層，或者說出現了經驗層面的缺失，導致自身無法獲得有效的學習體驗，知識的掌握程度也相對較低。生活化的教學方法雖然不能保證將各部分知識與學生的生活經驗結合起來，但在實際的教學過程中，教師可通過生活化的教學方式，將道德與法治知識的重點內容或者一些可拓展的內容加入到具體的生活化場景中，引導學生將知識與生活場景結合起來，體會理論知識在生活中的具體體現形式，進而掌握知識的深刻內涵。在此期間需要注意的是，學生的生活經驗積累水平也存在差異，教師應結合學生的實際情況，控制好課堂教學的節奏，根據學生的能力水平，應用分層教學的方法，突出課堂教學的針對性，保證不同能力水平的學生均可在生活化的課堂教學中有所收獲。

一、道德與法治教學的要求

1.需要滿足新課標下綜合素質的培養要求

新課程標準下，教師在教學過程中需要注重培養學生的綜合素質，包括學習能力、思維能力、認知能力以及正確的價值觀等。初中道德與法治教學對學生綜合素質的影響較為明顯。而其他學科的學習更注重培養學生的學習能力，能促進學生掌握自然學科中的相關理論知識。語文和英語這些語言類型的科目對學生表達能力的影響較為明顯，但從綜合素質的角度分析，出現的一些知識與學生的實際生活之間聯系并不緊密，主要注重的是提升學生的文化涵養，提高學生的文化水平。道德與法治的教學內容十分豐富，與實際的社會生活聯系相對緊密，是彌補學生對社會認知的基礎內容。初中的校園生活其實缺失了社會生活的內容，并且初中生的生活圈子有限，社會生活與初中生校園生活的重合部分并不多，這就導致他們缺少社會生活經驗。道德與法治教學恰好可彌補這部分內容，這也是新課程標準下，初中道德與法治教學的基本要求之一。

2.需要適應新時期學生個性化發展趨勢

在經濟快速發展的新時期，學生所處的學習環境或者生活環境發生了明顯變化，主要表現為生活資源更加豐富，網絡信息技術的應用門檻降低。初中生出生在網絡信息時代，對信息技術設備的應用相對熟練，手機、電腦等已經成為他們日常生活中的常用設備。雖然現階段縣級初中住校生的比例依舊很大，這部分學生接觸手機的機會不多，但是在假期或者計算機類的課程中，他們依舊可使用手機等電子設備，應用設備上的一些功能。從此角度分析，學生的學習習慣或者學習內容會受到網絡信息技術的影響，在學習知識理論時，可運用到更為發散的思維。更為關鍵的是，在網絡信息技術的影響下，初中生的發展趨勢更具個性化，語言詞匯、行為方式等均會受到網絡信息技術的影響，這種影響已經滲透在他們的日常學習生活中。為此，教師若要提高道德與法治的教學質量，在應用生活化的教學方式時，也應符合初中生個性化的發展需要，以切實提高教學質量。

二、道德與法治教學生活化的重要意義

1.可為培養學生正確的思想觀念提供有效資源

生活化的教學模式有利于學生將課本學習到的知識與課外內容結合起來，學生在學習此類知識時，也可借助生活中的一些情境，對理論知識的內涵進行進一步分析，對教學中的情境進行是非判斷。在教學過程中，教師可通過創設具體的生活化教學情境，為學生提供應用知識理論的目標和方向。學生可借助具體的生活化場景，將教師所說的思想觀念與實際生活中的經驗結合起來，并與自身的思想觀念形成對比，從而在這種矛盾中逐漸體會思想觀念的有效性。學生的世界觀、人生觀和價值觀在初中階段已經初步成形，但因為學生生活經驗的缺失，一些價值觀并不符合社會生活的實際情況。雖然初中教學并不要求教師為學生完整講解社會生活中的價值觀，但應為學生認知正確的價值觀提供一定的渠道，引導學生在學習道德與法治相關理論知識時，借助生活化的教學情境，感受思想觀念對學習和生活的影響，進而從整體上改善自身的價值觀念，在擴展性的教學資源影響下形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.可進一步提高學生的學習興趣

生活化的教學模式可有效發掘學生的興趣愛好，整合與學生興趣愛好相關的學習資源，進而提高學生的學習興趣，為學生參與教學活動提供持續的學習動力。在初中道德與法治教學過程中，教師應通過為學生創設具體的生活場景，將學生感興趣的事物包括電影、音樂、運動以及圖書、漫畫等加入到生活情境中，借此突出理論知識的應用性。更為關鍵的是，學生在此類內容的影響下，在課堂學習生活中會表現出更加活躍的學習狀態，教師也可借此改善課堂教學的氛圍。興趣化的教學方式也有利于培養學生的綜合素質，促使班級中不同層級、不同能力的學生在興趣化的教學模式下、在生活化的情境教學活動中，選擇適合自己的學習資源或者符合自身興趣愛好的內容。從此角度分析，生活化的教學方式是基于學生實際的生活體驗，即使生活體驗不同，學生也可在教學中獲得與自身興趣愛好相關的內容，進而以此作為學習的切入點，收獲符合自身學習能力的知識。

3.可為培養學生良好的學習習慣提供有效途徑

學習習慣的培養過程相對較長，培養良好的學習習慣也并非如某些理論家所說的一個月之內即可完成，學習習慣的培養需要知識、理論與行為、思想意識同步整合、共同強化，這些因素也存在內在的相互協同關系，不以知識理論學習過程為基礎的學習習慣培養過程有效性差，缺少了行為意識培養過程的理論知識學習最終的學習效果也會表現不佳。生活化的教學方式既包含了知識理論的深入講解，也包含了思想意識的有效滲透，能夠將知識理論與思想意識的學習和培養過程結合起來，引導學生在教師教學行為的影響下，思考學習習慣對學習成績、學習效果的影響。在這個過程中，教師也可創設生活化的教學情境，讓學生通過學習分享學習體驗、分享生活經驗，促使他們在不斷分享和交流中，收獲更有用的知識。這樣，能優化學生對此類知識的思考過程，培養學生良好的學習習慣，并為其后續的學習和生活提供更為有效的學習途徑，為其后續的成長和發展打下堅實的基礎。