問題導學法在高中生物教學中的實施與思考

周任平

【摘 要】隨著新課標理念的不斷深入，傳統的高中生物教學方式已經不能完全滿足如今的教學需求。為推動當前教學改革的不斷落實，高中生物教師可以應用問題導學法，激發學生的學習熱情，培養學生的生物素養以及綜合能力。本文針對問題導學法在高中生物學科中的實施提出幾點思考。

【關鍵詞】高中生物;問題導學;科學思維

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0072-02

在高中階段，生物教材所呈現的知識大多數是對現存生物的發展過程、進化規律以及生物多樣化等方面的研究，其內容體系較為龐大，學生要掌握的知識較多。若教師仍然采用“注入式”的教學思想以及“題海式”的教學法，不僅會增加學生的學習壓力，還會使學生對知識的掌握不夠深刻和清晰。而運用問題導學法改進教學方式，既能幫助學生深入理解生物學知識、把握生物學規律、掌握生物學原理，還能全面提升學生的生物學素養，提高學生的綜合實踐能力。

1? ?運用問題導學法應遵循的原則

1.1? 探究性原則

問題導學法的運用重視培養學生的探究能力，教師不能機械地將知識“灌輸”給學生，要保證將學生的探究活動落到實處，真正彰顯學生的主體地位，幫助學生積極、主動參與問題探究活動，使學生的學習過程變成學生不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程[1]。將探究性原則落實到高中生物課堂教學中，需要教師歸納、整理學生出現的問題，教會學生分析問題、解決問題，幫助學生形成自主學習意識、累積探究經驗，使他們能將生物學知識靈活遷移到具體問題中，以提升學生的學習效果。

1.2? 漸進性原則

漸進性原則以學科特點為出發點，以學生的現有認知水平與潛在能力為基礎，通過設計具有針對性的問題進行教學引導。漸進性原則體現了問題的層次性及問題整體結構由淺入深的特征，能讓不同水平的學生都能得到一定的發展，提升學生的生物學認知水平，并不斷幫助他們構建生物知識體系。

2? ?問題導學法在高中生物教學中的運用策略

2.1? 用問題引導學生預習

任何一門課程都需要預習，良好的預習能讓學生在上課時更容易找到學習的重點和難點。高中生物知識較為抽象，不少學生在學習中知道某個生物概念，但對其對應的具體生物現象卻未建立清晰的認知，針對這種情況，將問題導學法應用于學生的預習階段，能幫助學生開展針對性學習[2]。其中，問題作為預習的一個引導線索，能夠使學生沿著這個線索對新知識進行充分了解與研究，以確保學生高質量、高效率的預習。

以“生命活動的主要承擔者——蛋白質”的教學為例，為使學生了解氨基酸的結構特點、學會闡述由氨基酸合成蛋白質的過程、能夠簡述蛋白質結構以及多樣性，教師可以讓學生結合學習目標，結合導學案中的問題進行預習，自主回答導學案中的相關問題，及時標記預習時存在的疑問，以便在課堂中針對性地學習，進而完成對新知識體系的構建。其中，教師給出的導學案中的問題應由淺入深、循序漸進，應包括蛋白質的作用、氨基酸及其種類、蛋白質的結構及多樣性等問題，這些概念性問題能夠使學生初步把握整章節學習內容。此外，導學案還可以包含幾個深刻的問題：對比觀察幾種氨基酸的結構，總結幾種氨基酸結構的共同點，判斷某分子是不是氨基酸的依據是什么？不同氨基酸分子的區別在哪？這些探究性問題能夠使學生理解預習的知識，并把握學習重點，初步完成知識的整合，同時也能幫助學生及時發現自主預習難以解決的問題，為課堂學習活動的有效開展做準備。

2.2? 用問題引入學習內容

由于高中生物學知識較為抽象，常常使學生難以主動融入課堂活動，容易影響教學活動的有效開展。而將趣味化問題引入課堂，一方面能調動學生的學習興趣，使他們自覺參與問題的探究活動，另一方面能使學生的思維不斷得到啟發，使他們感受到生物世界的神秘，為其后續的學習活動奠定情感基礎，為學習活動的高效性提供充分保障。

以“細胞中的無機物”的教學為例，為使學生知道水在細胞中的存在形式及含量，知道無機鹽在細胞中的存在形式，教師運用多媒體技術展示卵生動物以及哺乳動物、高等植物的圖片及其含水量，然后提出問題：不同生物體內的含水量是否一樣？有哪些特點？這樣的問題能引發學生思考，引起他們的探究興趣。隨后，教師讓學生從教材的圖表中獲取知識，總結出不同生物體的含水量規律。緊接著，教師可深化問題，再次提出問題：人體不同器官或組織中水的含量是否一樣？教師可以組織學生交流、討論、分析，結合個人的生活經驗解決問題。此外，在探究水的存在形式時，教師還可以問題為載體，為學生呈現實驗重點，如剛收獲的綠豆經晾曬后，質量減輕，在這個過程中主要減少的是什么物質？是以什么形式減少的？通過對問題的思考，既保證學生思維的不斷深入，還為后續實驗設計的學習做鋪墊。由此可見，以趣味化問題引入學習內容，能吸引學生的注意力，保證學生的主觀能動性得到充分發揮。

2.3? 用問題引導學生深入學習

高中生物知識較抽象，概念性較強，學生在學習中易產生厭煩心理、失去學習興趣。而利用問題導學法能活躍課堂氛圍，創新教學模式，吸引學生的注意力。此外，以問題為導向，能啟發學生對課堂知識進行深層次思考與探究，使他們的發散思維與邏輯思維得到進一步發展，進而全面提高他們的生物學認知水平，完善他們的生物學認知結構[3]。

以“被動運輸”的教學為例，為使學生理解動植物細胞的失水和吸水，教師可先運用PPT播放滲透裝置的動畫，引導學生分別探究“紗布紙、玻璃紙、清水、蔗糖溶液”等在不同條件下，漏斗管內的液面升高情況，以此將知識深化并遷移到探究“紅細胞吸水與失水”的活動中。同時，可以問題為探究內容：紅細胞內的血紅蛋白等有機物能透過細胞膜嗎？紅細胞的細胞膜是否半透膜？當外界溶液的濃度較低時，紅細胞一定會因吸水而漲破嗎？紅細胞吸水與失水的多少取決于什么條件？引導學生將“漏斗管內液面升高”蘊含的有關原理遷移到這些問題的解決過程中，進而深入理解動物細胞的失水與吸水。因此，以問題為學生深入學習的切入點，既能保證學生掌握學習的重點，完成學習任務，還能提升學生思維的廣度，進一步完善他們的生物學認知結構。

2.4? 用問題引導學生精準總結

高中生物課堂涉及的知識面較多，若教學后教師未引導學生進行任何的鞏固與復習，那么學生容易將所學知識很快遺忘，更談不上整合所學知識了。因此，高中生物教學的復習總結也十分重要。教師可以通過問題導學法指導學生精準總結所學知識，或通過構建知識鏈來鞏固課堂所學知識。教學中教師出示具體問題，引導學生循序漸進地把握學習重點，能達到鞏固復習的目的，以此使教學成果更上一個臺階。

在“細胞的生命歷程”這一章的教學完成后，由于該章涉及的內容較瑣碎，教師可采用問題導學法幫助學生復習所學知識。首先，在“細胞的增殖”的復習中，教師可以通過基礎概念問題引導學生復習，并且以思維導圖的方式整理各概念問題所涉及的知識點。其次，在“細胞的衰老和凋亡”的復習中，教師可以問題的形式引導學生簡述“細胞凋亡與細胞壞死的區別”，從而讓學生更好掌握細胞的衰老與凋亡這一節內容。通過這樣的問題導學方式讓學生系統總結與復習學過的知識，能使學生掌握課堂中所學內容，從整體角度思考問題，提升復習效果和認知水平。

【參考文獻】

[1]于麗麗.高中生物“問題導學法”教學初探[J].江西教育，

2017（15）.

[2]周明.問題導學法在高中生物教學中的運用探究[J].教師，

2018（19）.

[3]張宏杰.問題教學法在高中生物教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（5）.