基于核心素養的高中生物問題式教學研究

【摘 要】問題式教學是基于問題情境的創設，以問題為出發點，關注學生思維發展，強調學生自主探究，培養學生良好學習習慣的教學方法。基于核心素養的問題式教學，不僅是知識的學習，更在于培養學生以知識為載體解決問題的能力。本文在充分解讀問題式教學內涵的基礎上，分析了高中生物開展問題式教學的重要性，并從幫助學生學會學習、培養學生科學探究能力及科學思維、社會責任等角度出發，深度闡述了相應的教學策略，以期為教師的教學實踐提供參考。

【關鍵詞】核心素養;高中生物;問題式教學

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0090-02

高中生物核心素養強調學生在學習生物知識的同時，形成促進自身全面發展的必備能力與良好品質，具有終身性、綜合性、發展性。問題式教學是一種新型的教學方法，將其應用于高中生物教學，能夠有效提升課堂氣氛的活躍度，發展學生的思維能力，幫助學生以舊知引出新知，通過知識脈絡明確學習重難點，學會以辯證的眼光看問題，并獲得學習經驗。問題式教學的基本過程為提出問題、分析問題、解決問題，通過深度解讀知識，使學生養成良好的學習習慣，因此，問題式教學是培養學生核心素養的重要途徑。

1? ?問題式教學的內涵

問題式教學源于建構主義學習理論，是滲透學科知識、設計多元化問題類型的教學方法，重在培養學生解決問題的能力，發展學生的高層次思維，同時也是一種以啟發為主，促進學生深度學習的教學模式。問題式教學的基本過程為創設與知識緊密聯系的問題情境，通過師生交流、學生自主探索獲取知識，幫助學生解決問題、重新建構知識，最終促進學生核心素養的形成[1]。問題式教學能夠精準把握教學重點，集問題設計與教學內容于一體，以討論問題的形式開展學習，學習過程開放性強，與核心素養下的高中生物教學目標高度契合。創設與教學內容相適應的教學情境是問題式教學的開端，問題情境需要精心設計，將學生要解決的問題融入其中，并在問題中給予學生一定啟示、引導，從學習技能、過程、情感、態度等方面喚起學生的探究欲望，為提升教學效果打下堅實

基礎。

2? ?高中生物開展問題式教學的重要性

問題是激發學生學習欲望的助推器，也是學生發現知識、探究知識、重新構建知識的有效途徑。基于核心素養的高中生物教學采用問題式教學，能夠激發學生探究知識的欲望，并在解決問題的過程中培養學生的創造性思維，使學生沿著問題的主線思考，尋求解決策略，促成知識的重新構建。通過精確設計問題、分層次設計問題將教學內容融入問題，促進學生自主探究能力的發展，讓學生學會主動思考;以問題為載體幫助學生探究生物知識的奧秘，培養學生的理性思維;通過開展實驗研究，促使學生擔當起一定的社會責任[2]。問題式教學能有效改變學生以往被動學習的狀態，讓學生積極主動地參與活動，提升自身的綜合素質，成長為全面發展的人才。

3? ?高中生物開展問題式教學的策略探析

3.1? 在課前設計分層問題，幫助學生學會學習

基于核心素養的高中生物問題式教學的最終目標是改變學生的傳統思維方式，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生深度學習和理解知識。在實際教學中，課前預習至關重要，導入問題要做到分層設計，針對不同學習基礎、水平的學生實施分層次引導，確保不同層次的學生都能參與預習，為后續探究奠定基礎，培養學生獨立思考、勇于探索的良好學習習慣，幫助學生學會學習[3]。

如在學習“細胞中的糖類和脂質”時，這一節的教學內容為認識糖類和脂質，通過讓學生了解細胞結構、細胞功能、代謝、細胞繁殖、遺傳、血糖調節等內容，使學生對生命有初步認知，養成良好的生活習慣等。教師可以從實際學情出發，在教學中適時使用多媒體課件，向學生展示米飯、蔬菜、肉類等圖片，以設計好的具有層次性的問題引導學生思考：第一，說出你觀察到的圖片內容屬于哪種糖類？圖中食物的糖類類型都相同嗎？第二，糖的類型有哪些？各種類型主要來自于哪里？在生物細胞中發揮怎樣的作用？然后進一步提升問題層次：第一，糖類含有哪些化學元素？將糖類稱為碳水化合物的原因是什么？第二，所有類型的糖類分子中氫氧的比例均為2：1嗎？接著拓展問題層次：第一，生物大分子有哪些種類？說出基本單位。第二，多聚體、單體的含義是什么？第三，說出碳是組成生命的基本元素的基本內涵。讓學生結合自身學習情況回答上述問題開展學習，以問題為契機展開探究，幫助學生建立自信，體驗生命觀念。

3.2? 在課中解決問題，培養學生科學探究能力

按照《普通高中生物學課程標準（2017）》（以下簡稱《標準》）的要求，科學探究能力是生物學科核心素養的基本內涵之一，旨在使學生發現生物學世界中的現實問題，同時在學習知識的過程中學會解決問題，突破學習的重難點[4]。因此，為了培養學生在高中生物學習中的實踐創新能力，教師可以利用學習小組，促使學生深度參與小組的討論與合作，共同解決教師提出的問題，以有效學習高中生物知識。

如在學習“細胞的增殖”一節時，細胞生長和增殖周期是本節的學習重點，基于此，在小組活動中，小組成員要相互協作，探索問題的解決途徑。教師可以運用微課向學生展示植物細胞有絲分裂的過程，讓學生在微課創設的情境中觀察，然后探究以下問題：第一，說出植物細胞有絲分裂每一時期的特征。第二，與植物細胞有絲分裂的過程相比，動物細胞有絲分裂的過程中染色體的變化是否與植物一致。（課件展示動物細胞有絲分裂的全過程）第三，說出兩者之間的差異？（小組合作總結兩者的異同點）第四，說出細胞周期的含義。為了檢驗學生的觀察能力，教師可以打亂細胞分裂的圖示，讓學生按照細胞分裂的變化重新排列，給學生獨立思考的空間。教師在明確高中生物教學目標的基礎上，引導學生結合原有的知識基礎進行探究，培養學生的觀察能力、問題解決能力、邏輯思維能力。同時，教師要充分結合高中生物學科的特點和學生的學習風格，指導學生選擇合理的學習方式展開學習，以解決上述問題。教師引導學生在小組討論中分析學習重點，在問題難度逐步加大的過程中有效解析知識，促進學生理性思維的發展。

3.3? 設計課后實踐問題，培養學生科學思維

依據《標準》的要求，科學思維是高中階段學生應該養成的重要思維品質。而課后作業作為鞏固新知識的重要方式，能夠檢驗學生的知識掌握情況，促進學生科學探究能力的發展，最終培養學生的科學思維，因此，設計課后實踐問題作業就成為培養學生科學思維的重要策略。

如在學習“DNA的結構”這一節時，教師可在課后布置實踐性作業，幫助學生鞏固所學新知識：讓學生準備大頭針、塑料、硬紙、小木棒、黏土、銅絲等物品，按照所學的DNA結構制作雙螺旋模型。為確保作業順利完成，可以小組合作方式展開，在完成作業的過程中，學生還要詳細記錄各個步驟，并結合模型思考以下問題：第一，DNA只由4種脫氧核苷酸組成，為何能夠傳遞多種多樣的遺傳信息？第二，在構建模型的過程中，怎樣將DNA的兩條鏈做成反向平行？雙鏈中的堿基怎樣體現互補配對？第三，DNA怎樣實現穩定的遺傳特性？學生完成以上課后作業，實現了對新知識的鞏固，同時小組合作學習的方式有助于培養學生的科學探究意識以及核心素養。

3.4? 在活動探究中開展問題式教學，培養學生社會責任

按照《標準》中闡述的生物學科核心素養的基本內涵，社會責任是高中學生的必備品格。作為核心素養重要內涵之一的社會責任，可以通過在活動探究中開展問題式教學的方式來培養，讓學生在實踐活動中理解、掌握知識，認識到生物與社會緊密相連。

如在學習“生態環境的保護”一節時，教師可以設計社會調查主題活動，讓學生走向社會，對社區居民開展訪問，并現場發放調查問卷，調查人類活動對生態環境產生的影響，然后結合以下問題深化對主題的理解：第一，人類活動對環境產生過哪些積極影響？又帶來哪些消極的影響？第二，現階段對環境的破壞主要表現在哪些方面？第三，民眾的環境保護意識是否強烈？教師引導學生針對問題搜集相關資料并整理總結，從日常生活著手探究，了解生物與社會的緊密聯系，滲透對學生社會責任感的培養，激發學生學習生物的興趣，提高教學效率。

綜上所述，基于核心素養的高中生物問題式教學，可以從課前、課中、課后、活動探究等方面促進學生有效學習生物知識，在問題設計與解決中引導學生學會學習，發展學生的理性思維，促進學生科學探究能力的發展，培養學生獨立思考、勇于探究的精神。

【參考文獻】

[1]俞青.核心素養視域下的高中生物問題教學模式研究[J].考試與評價，2020（8）.

[2]王繼紅，范小寧.基于核心素養的高中生物問題式課堂教學探究[J].考試周刊，2020（8）.

[3]梁欣，王海龍.淺析核心素養教育背景下高中生物教學所存在的問題及對策[J].考試與評價，2017（12）.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

【作者簡介】

楊廷君（1983～），男，漢族，甘肅會寧人，本科，二級教師。研究方向：高中生物教學。