合作探究法在初中物理教學中的應用策略

【摘 要】物理是初中教學體系的重要組成部分，在學生思維能力和科學精神等方面的培養(yǎng)上發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為一門邏輯性、抽象性較強的課程，物理具有一定的學習難度。將合作探究法應用到初中物理教學中，能夠提高整體教學效果，對促進學生全方位發(fā)展有不可忽視的價值和意義。基于此，本文著重分析合作探究法在初中物理教學中的應用策略，希望為教師的教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】合作探究法;初中物理;應用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0116-02

新課標明確強調(diào)了“自主、合作、探究”學習方式的重要性，以此彰顯學生的主體地位，推動學生綜合發(fā)展。所謂合作探究法，主要指引導學生以合作的方式展開交流、探究，從而促使學生主動完成知識的學習與建構(gòu)。在初中物理教學中應用合作探究法，既可以有效激發(fā)學生的學習自主性和積極性，又可以提高物理教學效果。那么，在實際的初中物理課堂上，教師應當如何應用合作探究法來提高物理教學的質(zhì)量和效率呢？具體應用策略如下。

1? ?掌握學習情況，科學劃分小組

合作探究法是基于合作學習這一模式的一種學習方法，怎樣分組直接影響合作探究法的開展和成效。因此，在初中物理教學中應用合作探究法，首要任務(wù)就是將學生劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位展開物理學習、探究。為了科學劃分學習小組，教師需要多關(guān)注學生，全方位掌握學生的實際學習情況，并根據(jù)學生的具體情況，如物理基礎(chǔ)、認知水平、學習能力以及興趣特點等，將學生劃分為若干個學習小組（每個小組4～6人），以保證合作探究活動的穩(wěn)步開展[1]。需要注意的是，學生的學習是動態(tài)的，教師也需要適當、適時地調(diào)整分組，這樣才能夠確保學生取得更加理想的學習效果。

如教學“聲音的特性”時，教師應提前對學生進行分組。具體來說，教師應綜合考慮學生的物理成績、課堂表現(xiàn)、學習基礎(chǔ)以及興趣等，將學生合理劃分為A（延伸層）、B（基礎(chǔ)層）、C（學困層）三個層次，并結(jié)合三個層次學生的差異，將他們分為4～6人的學習小組。根據(jù)教學大綱，教師為學生制定以下目標：首先，與組員展開交流、討論，試著分析音調(diào)與發(fā)聲體、響度與發(fā)聲體之間的關(guān)系。其次，展開響度與振幅、音調(diào)與頻率相關(guān)的實驗，驗證預設(shè)是否正確，掌握問題探究的科學方法。最后，在合作探究后，與同學分享真實世界物體發(fā)出的聲音，培養(yǎng)學生熱愛科學的精神和態(tài)度。如此，不同層次學生的物理學習能力和物理素養(yǎng)就都得到一定程度的提升。

學習小組的劃分不僅是開展合作探究活動的前提，更是合作探究中不可或缺的一環(huán)。對此，初中物理教師首先要考慮的問題就是如何將學生進行科學的劃分，并在兼顧全體學生的前提下，制定合理的教學目標。這樣就能盡可能地發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢，讓學生在合作探究中獲得進步、實現(xiàn)共贏，從而提高學生的學習效率。

2? ?創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)合作動機

在教學中，教師需要深刻認識到自己作為學生成長道路上的引路人，應明確和尊重學生的主體地位。同時，為有效促進學生的合作探究，教師要在教學中激發(fā)學生合作探究的動機，創(chuàng)設(shè)教學情境就是激發(fā)學生合作探究動機的有效方法。當學生在學習中遇到難題、需要參與多人的學習活動以及有感興趣的話題時，就容易萌發(fā)合作探究的欲望和動機，所以，教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學生參與合作探究的動機。

如教學“光的直線傳播”時，教師可以通過動手操作的方式創(chuàng)設(shè)情境。具體來說，教師可以在正式教學本節(jié)課內(nèi)容時，拿出并打開激光筆，讓光照射在墻壁上，此時，墻壁上有紅色光斑出現(xiàn)，學生的視線紛紛落到墻壁上，注意力十分集中。教師把握時機，拋出具有引導性的問題：“同學們，激光是沿直線傳播的嗎？你們發(fā)現(xiàn)激光的傳播路徑了嗎？如何觀察光在空氣、水中的傳播路徑呢？”然后引導學生以小組合作的方式展開探究。在此基礎(chǔ)上，讓學生親身實踐，試著以不同的方式操作激光筆，使學生對光的傳播路徑有一個更加直觀、形象的感知[2]。接著，再讓各個學習小組分享探究成果。這樣既可以調(diào)動學生的積極性，還能鍛煉學生的思維和實踐等能力。

學生是物理教學的主體，教師需要有意識地引導學生參與合作探究，并從中收獲豐富的知識。為了取得更好的教學效果，教師應引導學生主動進入情境，從而激發(fā)學生的探究興趣和動機。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，學生能快速進入合作探究的狀態(tài)，并主動參與合作探究，真正成為物理學習的“主角”。

3? ?制定學習任務(wù)，明確探究方向

除了科學劃分小組、激發(fā)學習動機以外，教師還需要有意識地為學生制定與教學內(nèi)容相符的學習任務(wù)，避免學生在探究時出現(xiàn)無從下手的情況，并使學生的注意力高度集中，讓學生能朝著正確的方向展開學習、探究。需要說明的是，在這個過程中，教師不能完全放任學生自行探索，而是要時刻注意學生的動向，學生一旦遇到問題，教師要及時予以指導、幫助，保證合作探究的順利進行。學生探究完成后，教師還要對學生的探究結(jié)果進行抽查、檢驗，了解學生對知識的理解程度，并結(jié)合具體情況調(diào)整、優(yōu)化教學過程，讓物理教學更具針對性、有效性。

如教學“光的折射規(guī)律”時，教師可先拋出疑問：“同學們，我們要從哪些角度探究光的折射規(guī)律呢？”以此發(fā)散學生的思維，引導學生逐步進入探究狀態(tài)。接著，讓學生組成學習小組，并就實驗方案展開探討。在這個過程中，教師根據(jù)學生的情況制定以下任務(wù)：①以小組合作的方式制定實驗方案，并結(jié)合探討結(jié)果進行適當?shù)膬?yōu)化;②組員之間互幫互助，共同完成物理實驗并做好相應記錄;③結(jié)合物理實驗的結(jié)果展開梳理、總結(jié)。當學生明確學習任務(wù)后，就能積極地進行合作探究。

不論是在哪個環(huán)節(jié)開展合作探究，都需要組員間相互配合，這樣才能在有限的時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)。因此，教師需要在教學中結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生制定相應的學習任務(wù)，讓學生有明確的探究方向，這樣能充分發(fā)揮學習小組的功能，獲得良好的探究效果。

4? ?把握合作時機，深化學生學習

教學中，并非所有知識、內(nèi)容都適合用合作探究法來學習，初中物理亦是如此。合作探究實際指學生在遇到學習難題時共同分析進而解決問題，換言之，當學生陷入學習困境時，就是合作探究活動的最佳開展時機[3]。物理教學中，基本每個章節(jié)都會有一些重難點知識，對學生而言，這些內(nèi)容具有一定難度。因此，在教學重難點知識時，教師可以組織學生展開合作探究，以此保證學生的學習效果。

如教學“物質(zhì)的密度”時，本節(jié)課的重難點為理解密度的概念、公式，用公式進行計算;認識“密度是物質(zhì)本身所具有的特性”，知道密度單位的寫法、讀法和換算。為突破這一重難點，教師可采用合作探究法實施教學。具體來說，教師可讓學生以小組為單位展開實驗：①利用天平稱出兩個長方體木塊（5 cm×2 cm×1 cm，5 cm×

2 cm×2 cm）的質(zhì)量，并求出質(zhì)量和體積的比值;②將以上兩個長方體木塊換成兩個長方體鐵塊（4 cm×2 cm×

1cm，4 cm×2 cm×2 cm），再次實驗，做好相應的記錄。完成實驗后，就實驗數(shù)據(jù)展開交流、討論，充分理解本節(jié)課的重難點。這樣就能讓學生在合作探究中完成本節(jié)課的學習。

要想真正在初中物理教學中發(fā)揮合作探究法的作用，就應當找準合作探究的時機，這樣才能有效避免合作探究流于形式，促使學生在合作交流中吸收和消化物理知識，從而做到高效學習。

總之，在初中物理教學中應用合作探究法，不僅可以優(yōu)化教學效果，還可以促進學生全方位發(fā)展。初中物理教師應與時俱進，從掌握學習情況，科學劃分小組;創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)合作動機;制定學習任務(wù)，明確探究方向;把握合作時機，深化學生學習四個方面入手，有效提高學生的學習積極性和課堂參與度，為物理教學目標的達成創(chuàng)造有利條件。

【參考文獻】

[1]劉勇.合作探究法在初中物理教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（16）.

[2]郝建亮.合作探究法在初中物理教學中的實踐探究[J].教育現(xiàn)代化，2018（28）.

[3]周銀森.初中物理教學中“合作探究”教學法分析[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015（16）.

【作者簡介】

任靜（1976～），女，漢族，江蘇揚州人，本科，中學高級教師。研究方向：農(nóng)村初中物理教學。