試論如何在初中數學教學中提高學生的學習力

【摘 要】初中數學作為能夠提升初中生思維能力的重要學科，對學生綜合素質和學習能力的培養有很大幫助，那么如何才能在初中數學課堂教學中提高學生的學習力成為廣大教師關注的一大問題。筆者根據多年的一線教學經驗，就如何在初中數學教學中提高學生的學習力這一問題，從發揮主體作用，充分調動學習力;實施分層教學，深入激發學習力;開展合作學習，鞏固完善學習力這三個方面展開論述。

【關鍵詞】初中數學;學習力;分層教學;合作學習

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0136-02

學生的學習力指的是學生的學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創造力的總和。在初中數學課堂教學中，要提升學生的學習力，就要不斷創新和調整教學方式，盡可能地發揮數學學科的價值，從而對培養學生數學素養、提升數學教學效率起到一定的推動作用。

1? ?發揮學生主體作用，充分調動學習力

新課標指出，教師在數學教學中需要充分尊重學生的主體地位，在思想上認可學生的主體地位，并在行動上積極推動學生主體作用的發揮。通過發揮學生的主體作用，調動學生的學習力，提升學生的學習效率以及學習積極性。因此，首先教師在教學中需要轉變自身的教學地位，關注和了解學生當前的心理動態和學習需求，盡量讓學生通過自主性的學習解決心中的疑問以及困惑，并且在課堂教學中，教師要根據課堂教學的重點內容合理安排和設計課堂學習計劃以及內容，促進學生的學習效率能夠提高。其次，教師要讓學生轉變學習習慣，由以往的被動學習轉變為主動學習，引導學生更加積極和主動地加深對相關知識內容的印象，還需要從長遠的角度來考慮一些問題，幫助學生建立長久的發展計劃和學習方案，讓學生在自主探索和思考的過程中獲得一定的成就感和收獲感，從而提高學習能力[1]。

如在教學“垂徑定理”這部分內容時，教師可通過開放性課堂模式的創建，讓學生對知識內容進行深入的思考以及研究，從而達到預期的教學效果。教師需要采取適當的教學方法，在有限的時間內激發學生的學習積極性，讓學生更加主動地參與到課堂教學中，保證課堂教學效率的提升。在實際的課堂教學中，教師可讓每個學生準備一張白紙，然后在紙上畫一個圓，接著在圓中任意畫出一條直徑，以這條直徑作為垂線，在畫好之后將圖形剪下來，再沿著圓的直徑對折，接著讓學生深入思考如下問題：①圓有幾條對稱軸？從對折后的圖形中發現有相等的線段和弧線嗎？②在畫圖時應當知道什么條件才可以使最終的結論成立。教師提出這一問題后，要讓學生結合自身的理解能力和動手操作的內容，進行深度的思考和研究。由于圖形是學生自主繪制成的，所以學生在探究時會有較為強烈的探究欲望，在潛移默化中提高了學生的學習力。教師在教學中要適當地融入一些獎勵機制，使每個學生都可以更加主動地學習知識，并且在探究完成后踴躍地回答教師提出的問題。在學生探究完成后，教師要讓學生根據自己操作的結果回答一些問題，這樣學生就會對垂徑定理有一個初步的認識，在后續教學過程中，教師可試著總結一下垂徑定理的內容，引導學生根據自己的探究適當地補充，形成完整的知識體系。通過這樣的教學方式，學生不僅可以掌握垂徑定理的含義和特征，還可以在自由討論時及時地向教師反饋信息，在潛移默化中調動學習力。

2? ?實施分層教學，深入激發學習力

在以往的初中數學課堂中，教師所采用的教學方法和教學模式是要面向整個班級的學生，很容易導致一些學習能力有待提高的學生難以跟上教師的教學進度，嚴重影響了這部分學生學習興趣的提高，另外部分學習能力較強的學生會認為教師所講的內容太過簡單，難以使這部分學生提起對課堂知識學習的興趣和積極性，嚴重影響其學習力的提升。因此初中數學教師要科學有序地開展分層教學，讓不同層次的學生根據自身的學習能力和基礎，更加深入地探究相關的知識點，從而彰顯分層教學的優勢以及效果。在分層教學中，對班級中的優等生，要側重挖掘他們的數學才能和價值，發展他們的學習思維;對學習能力有待提高的學生，要從非智力性因素入手，幫助這部分學生認識到學習數學的樂趣和作用，推進初中數學教學有序進行。當不同層次的學生遇到自己所熟悉的內容之后，會自然而然地產生探究的欲望，從而形成良好的學習力[2]。

如在進行“勾股定理”這部分知識的講解時，教師需要將學生精準分層，讓每個層次的學生都能夠掌握相應的數學方法，達到舉一反三的學習效果。在班級教學中，教師首先要設置一個統一的總體目標，幫助學生明確學習方向。然后，再將班級中的學生分成不同的層次來進行教學。對數學能力一般的學生，教師要讓他們掌握勾股定理的推導過程以及主要形式，讓學生能夠通過勾股定理完成簡單的運算即可。在課堂教學中，教師要為這部分學生布置一些簡單的選擇題，讓學生在訓練時能夠加深對勾股定理的印象，全面掌握勾股定理。對數學能力中等的學生，在這部分學生掌握了基礎性的知識后，教師要讓學生對勾股定理有更加深層次的理解，可在課堂教學中融入一些真實的生活問題，讓學生結合勾股定理進行深入探究，認識到勾股定理在日常生活中的應用。對數學能力較強的學生，教師要讓他們在實踐中掌握好勾股定理的相關知識，完成相應的證明。在課堂教學中，教師應為這部分學生布置勾股定理的證明題和計算題，讓這部分學生運用勾股定理來解決實際生活中的問題。

教師在課堂教學中，應在不同教學目標的制定中體現因材施教的教學原則和教學理念，使不同能力的學生能夠更加熟練地運用所學的知識完成相應的探索學習。由于教師所布置的內容是與學生當前理解能力和認知能力高度契合的，所以學生可以更加積極地進行探索和學習，由此提升學生的學習力。

3? ?開展合作學習，鞏固完善學習力

對于初中數學的一些知識，學生在理解和認知方面存在著較大的差異，因此教師要在課堂教學中應用小組合作的教學模式，讓學生在其他同學的帶動下更加高效地學習探索相關知識內容，感受到數學學習的價值，鞏固和完善學生的學習力。一些學生即使不愿意參與日常學習，也會在小組合作中受到深刻的啟發，充分地調動自身的主觀能動性，這樣一來不僅有助于促進學生的全面發展，還有助于提升課堂教學效率和水平，在初中數學教學課堂中搭建良好的自主學習課堂[3]。

如在進行“一元一次方程”這部分知識的教學時，教師一開始就要帶領學生復習等式的基本性質，在此基礎上讓學生對一元一次方程有一個初步的認識，然后，教師需要讓學生以小組為單位，對一元一次方程的基本步驟和主要形式進行深入探討和自主學習。在后續教學中，教師需要讓學生認真地分析一元一次方程和等式的區別以及聯系，在小組合作中不斷加深對相關知識內容的印象。為激發學生的學習動力，教師還可以在班級中開展競賽，看看哪一個小組的成員能夠在最短的時間內解答出教師所提的問題。教師還可以讓學生以小組為單位構建思維導圖，實現知識的有效羅列以及整合。在學生以小組為單位完成匯報之后，教師需要對學生的匯報內容進行全方位的整合，提出一些針對性的建議，并給不同小組布置不一樣的例題，讓學生結合自己在小組中所探究出來的內容，對例題進行多方位的分析和研究，以提高學生的學習力。

總之，在當前的初中數學教學中，學生學習力的提高有助于實現學生的全面發展。教師需要讓學生認識到自己在數學教學中的主體作用，引導學生對課堂教學的重點進行深入探索以及思考，讓學生更加有針對性地加深對相關知識內容的印象，使學生能夠在初中數學教學中提升自身的學習力，從而促進學生數學素養的形成。

【參考文獻】

[1]張宇.淺析初中數學教學中學生自主學習能力的培養[J].科技資訊，2020（34）.

[2]李靜賢.如何打造自主化學習數學課堂[J].中國新通信，2020

（15）.

[3]莊榮召.淺議初中數學教學中如何培養學生數學思維能力[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）.

【作者簡介】

劉夢蓮（1980～），女，漢族，河南駐馬店人，碩士，中學一級教師。研究方向：初中數學教學。