差異化教學法在初中數學教學中的應用策略

【摘 要】數學是初中的基礎學科之一，而學生學習水平的差異使得數學教學存在一定難度。越來越多的初中數學教師在課堂教學中應用差異化教學法，以滿足每一位學生的學習需求，確保初中數學教學質量。文章先簡要分析了差異化教學法，再從教學目標差異化、因材施教、課后練習差異化和教學評價差異化四個方面闡述差異化教學法在初中數學教學中的具體應用策略。

【關鍵詞】初中數學;差異化教學法;應用策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0138-02

因成長環境、身心發展的不同，學生在學習能力、學習習慣上存在較大差異[1]。在初中數學教學中，若教師忽視了這些差異，則會嚴重影響課堂教學質量。近年來，隨著素質教育的進一步深入，學校越來越重視因材施教，即根據學生不同的學習需求來開展教學，以滿足每一位學生的學習需求，促進學生全面發展。為落實因材施教，差異化教學法被廣泛應用到初中數學教學中，該教學方法能在尊重學生個性的基礎上有效提升學生的數學素養。同時，差異化教學法能滿足不同層次學生的學習需求，盡可能地避免兩極分化問題，使整體教學質量得到有效提升。因此，初中數學教師要重視學生的個體差異性，并深入理解差異化教學法，以在數學課堂中靈活應用差異化教學，因材施教，確保每一位學生都能有所

收獲。

1? ?差異化教學法相關概述

差異化教學法要求教師根據學生的不同特點及能力采取不同且有針對性的教學方法，它不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生找到適合自己的學習方法，這對提高學生的學習效率具有重要作用[2-3]。初中生因家庭環境、學習能力等方面的不同，在數學學習上表現出一定的差異性，這也是差異化教學法在初中數學中得到廣泛應用的一大原因。在初中數學教學中開展差異化教學，能改變“教師教，學生學”的教學模式，使教師從教學主體轉變為引導者、輔導者，同時根據每一位學生的心理特點、學習能力，引導學生從自身興趣出發進行數學學習，可以有效激發學生的學習興趣。

在初中數學教學中應用差異化教學法，能使課堂教學不再僅側重于數學知識的講授，還注重學生的興趣和學習需求，進而在滿足學生學習需求的過程中開展分層教學，使每一位學生都能在教學中有所收獲。此外，應用差異化教學法時，教師還可以根據學生對基礎知識的掌握情況、接受新知識的能力等進行合理的分組教學，并根據學生在分組學習中的綜合表現情況開展綜合性評價，能確保每一位學生均能獲得客觀的評價，使其在初中數學學習中保持信心。

2? ?差異化教學法在初中數學教學中的應用策略

2.1? 教學目標差異化，提高學習效率

結合教學內容制定差異化的教學目標是在初中數學教學中應用差異化教學法的基本要求，在制定教學目標前，教師要全面了解學生的學習情況，明確其學習發展需求，并根據學生的實際情況設定不同的學習目標，使學生在不同目標的指引下完成學習任務，并獲得綜合發展。同時，差異化教學目標的設定，還要關注教學目標的個性化和趣味化，以調動學生的學習積極性。

以“全等三角形”的教學為例，首先，教師要對教學內容進行分析，制定這一章節的具體教學目標，主要包括掌握全等三角形的概念、性質和判定方法等。其次，對學生進行個體差異分析，根據學生間的差異性將教學目標劃分為三個層次。第一層次：認知全等三角形的概念、性質、特點，學會使用數學符號表示全等三角形。第二層次：掌握全等三角形的基本性質，掌握抽象空間理念，能夠利用全等三角形性質進行數學計算。第三層次：在上述兩個層次的基礎上，提升綜合能力。三個層次的學習難度由低到高，在課堂教學中，教師根據教學目標開展分層教學，讓學習能力較差的學生有效掌握基礎知識，讓學習能力較強的學生在掌握基礎知識后獲得突破。制定差異化的教學目標，能有效簡化復雜的教學內容，幫助學生理清學習框架，使其根據教學目標有序開展學習活動，進而提高學習效率。

2.2? 因材施教，激發學習興趣

差異化教學法的應用前提是對學生進行合理、科學的分層，并針對不同層次的學生采取具有針對性的教學策略，因材施教，以激發學生的學習興趣，使學生在初中數學學習中獲得個性化發展。在日常教學活動中，教師需對每一位學生進行全方位的了解，隨后根據學生的實際情況將其劃分為兩個組，第一組為數學基礎較好的學生，第二組為數學基礎較為薄弱的學生。同時，教師要重視分組的動態化，及時根據學生的學習變化情況合理調整分組。

以“數軸”的教學為例，在課堂教學中，針對數學基礎較好的學生，教師可采用地理時區圖為學生創設情境，將北京東八區作為0點，隨后引導學生標注其他時區。在標注時區的過程中，學生能夠逐漸掌握數軸知識。針對數學基礎較為薄弱的學生，教師可組織學生前往操場開展教研活動，以操場旗桿作為O點，要求學生組成3人小組，對旗桿左右樹木的距離進行測量，左側樹木為A點，右側樹木為B點，在測量過程中指導學生繪制數軸圖，并在數軸上標記數字。通過這樣的差異化教學，每一位學生均能全面掌握數軸的相關知識。在日常教學中，除了根據學生的數學基礎來分組，教師還可根據學生的抽象思維能力、興趣愛好等劃分組別，使學生能在學習中收獲成就感，進而激發其學習興趣。

2.3? 課后練習差異化，實現分層教學

差異化教學法不僅可以應用于課堂教學，也可以應用于課后練習。初中數學需要學生在理解的基礎上掌握相應的理論知識，然而，一節課只有40分鐘，學生在課堂上學習數學知識的時間有限，學習能力較差的學生在課堂學習中難以充分掌握相關知識。因此，教師需要設置差異化的課后練習，使每一位學生在課后都能進一步內化和鞏固所學知識。差異化的課后練習要求教師根據學生在課堂上的學習情況、數學基礎等來設置。

以“有理數的運算”這一內容的教學為例，在課堂即將結束時，教師可將課前設計好的調查問卷發放給學生填寫，通過這種方式了解每一位學生對課堂知識的掌握情況。隨后，教師即可根據調查結果設置差異化的課后練習，將考察教學重點的題目定為必做題，如有理數的加減、乘除運算等題目，同時設置一些選做題和挑戰題。針對學習能力一般的學生，教師可要求其完成必做題，并在選做題中挑選自己感興趣的進行練習。針對學習能力較強的學生，教師則要求其完成必做題和選做題，鼓勵他們完成挑戰題。通過這樣差異化的課后練習，學習能力一般的學生能有效掌握重點知識，而學習能力較強的學生則能借助選做題和挑戰題進行知識拓展。

2.4? 教學評價差異化，實現綜合評估

一些教師的教學評價往往以學習成績作為唯一標準，而這種教學評價方式難以全面評估學生的學習情況，導致教學評價過于片面，難以為教學計劃的調整提供科學的依據。差異化教學評價也是差異化教學法的重要內容，初中數學教師必須重視差異化教學評價，以實現對學生的綜合性評估，挖掘每一位學生的優點，進而提高學生數學學習的積極性。

如在日常的教學評價中，教師可根據學生學習能力的差異明確其教學評價內容。針對學習能力較強的學生，教師可從學習方法、學習意志力、知識拓展等方面進行評價，以促進該層次學生不斷進步。針對學習能力一般的學生，教師可從課堂表現、學習熱情、合作學習參與度、自主學習態度等方面進行評價，以提升該層次學生的學習積極性。針對學習能力差的學生，教師可從預習、復習、課堂表現、學習習慣等方面進行評價。通過這樣的差異化教學評價，教師能對每一位學生進行綜合性評估，幫助學生建立學習信心，提高其學習積極性。同時，差異化教學評價能使教師全方位地了解不同層次學生的學習情況，有利于合理調整差異化教學計劃。

總之，應用差異化教學法對初中教學質量的提升具有積極意義。在該教學法的實際應用中，教師要從教學目標、學生主體、課后練習和教學評價等方面出發，充分發揮差異化教學法的作用，促進不同層次學生共同發展。雖然如今差異化教學法在初中數學教學中的應用已處于較為成熟的階段，但教師仍需進行更為深入的探索，以推動初中數學教學質量不斷提升。

【參考文獻】

[1]周剛.如何在初中數學教學中更好運用差異化教學方法[J].亞太教育，2019（5）.

[2]胡家嫻.差異化教學在初中數學教學中的運用探討[J].讀天下（綜合），2019（17）.

[3]廖卿杜.差異化教學在初中數學中的應用與滲透[J].考試周刊，2020（19）.

【作者簡介】

馬澤華（1982～），男，回族，甘肅廣河人，本科，中級教師。研究方向：數學教育。