問題導學法在初中數學教學中的應用探討

蔣紅英

【摘 要】近年來我國教學改革速度逐漸加快，初中數學教師也要結合新課改的要求，在課堂教學中創新教學方法，精心設計問題，引導學生自主思考，提高學生的學習效率。學生只有積極思考問題，形成較強的思維能力與抽象能力，才能學好初中數學知識，才能有效運用數學知識解決實際問題，從而實現學生的全面發展。本文簡述了問題導學法的含義和優勢，并提出問題導學法在初中數學教學中的應用策略。

【關鍵詞】問題導學法;初中數學;應用策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0142-02

長期以來，教師在初中數學教學中忽視了學生的主體地位，學生往往被動地接受知識，不僅學習效率不高，數學綜合素養也很難得到提升。基于此，教師要盡快轉變教學觀念，在初中數學課堂上加強對學生的引導，不僅要注重培養學生的思維品質，還要提出問題并鼓勵學生獨立解決，讓學生有更多機會參與探究活動。這樣才能保證初中數學教學活動的順利開展，并取得良好的教學效果。

1? ?問題導學法概述

問題導學法主要圍繞問題開展教學活動，從問題開始，以問題結束，在課堂教學中的具體流程依次為提出問題、探究問題、解決問題和生成問題。在初中數學教學中采用問題導學法，可以充分發揮學生的主體作用，引導學生全面參與學習問題探究活動，有利于學生能力的培養與綜合素質的提高。采用問題導學法進行課堂教學，不需要教師直接為學生呈現問題的答案，而是需要學生自己去探究，這樣學生對知識的掌握才更加牢固。

2? ?問題導學法的優勢

采用問題導學法進行教學有如下優勢：

第一，有利于引導學生自主學習、獨立思考，可以提高學生的學習能力。課堂上留給學生自主探究的時間至少為課堂時間的三分之一，大部分學習任務由學生自主探究解決，教師只進行一定的補充。在內容方面，學生探究的問題均為教學的重點問題，學生在自主解決問題的過程中可以反映出真實的學習能力[1]。

第二，通過探究解疑的方式，促使學生深刻理解教學內容。學生可通過交流、討論、辯論等方式，以問題為導向，逐步加深對知識的理解。

第三，學生學習更加主動，能夠取得事半功倍的學習效果。問題導學法最大的優勢在于堅持“學生為主體，教師為主導”，學生在學習中能由被動接受變為主動感悟，學習效率會大幅度提升。

3? ?問題導學法在初中數學教學中的應用策略

3.1? 引入信息技術，創設問題情境

為培養初中生的數學學習能力，教師要在課堂教學中充分利用信息技術，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。教師要借助信息技術的豐富性、活躍性、形象性和直觀性等特征，有針對性地創設以問題為導向的教學情境，讓學生沉浸其中，發展建模能力與想象能力。

如在“一元二次方程”的教學中，教師可借助信息技術制作動畫視頻，創設小明與媽媽去銀行存取錢的動畫情境，引導學生思考與分析：小明媽媽在銀行存了4000元的一年定期存款，到期后取出2000元購置家具，剩下2000元與利息一起再存一年定期。由于今年存款利率與去年相同，到期后能夠領2640元，請試著計算一年定期存款的年利率。這種動畫形式的問題情境能夠吸引學生的注意力，使學生全身心投入課堂教學。學生在解決問題的時候，自身的聯想能力與數學建模能力將有一定程度的提升，也能學會通過數學知識解決實際問題。

3.2? 結合教學內容，精心設計問題

在初中數學教學中，教師應適時滲透對學生創新意識的培養，尤其是要與教學內容相結合，有針對性地提出問題引起學生深入思考，不斷提升學生的綜合能力，達到促進學生德智體美勞全面發展的目的[2]。

如教師在完成“等腰三角形”這部分內容的講解后，可以引導學生完成以下學習任務：一個等腰三角形腰長8cm，底邊長6cm，請計算其周長。學生能夠輕松計算出答案，接下來教師可在這道題的基礎上進行延伸，向學生提問：“同學們能否獨立設計一些創新型題目呢？”學生在分析與思考后，能夠設計出以下題目，“一個等腰三角形周長為22cm，腰長為8cm，請計算其底邊的長度。”“一個等腰三角形周長為22cm，請計算其底邊長度范圍。”學生結合教師給出的習題進行改編，有利于自身思維能力的發展，能夠全身心參與數學學習活動，對知識的理解也更加深刻，逐步形成創新精神。

3.3? 引導學生思考，突破學習難點

在初中數學課堂教學中，為更好地貫徹素質教育的要求，教師應該充分考慮每個學生的實際能力水平，在設計教學內容時注意把握問題的難易度，確保每個學生都能在課堂學習中達成教學目標，并有所收獲。學生經歷從簡單到困難的學習過程，也可以對相關數學概念與原理做到舉一反三，不僅能保證初中數學教學的效率，更能鍛煉學生的思維能力。

如在“一元一次方程”的教學中，教師可以先指導學生初步認識一元一次方程，接下來讓學生根據題目將方程列出來。“樹苗剛種植時高度為40cm，每周可以長高5cm，計算樹苗長到1m高需要多少時間。”這道題難度并不大，學生在簡單分析后能夠列出方程40+5x=100，通過計算得出x=12。之后教師可提高問題的難度，“長方形球場周長為310m，長與寬之差為25m，請計算球場的長與寬。”學生由于已經掌握了一元一次方程的知識，在教師的指導與幫助下能夠列出方程，設寬為xm，4x+50=310，先將寬計算出來，再計算長。通過循序漸進的訓練，學生能夠加深對本節數學知識的理解，不僅能保證教學的有效性，也有利于提高學生的數學學習效率。

3.4? 注重歸納總結，培養抽象思維

為保證初中數學課堂的教學效率，教師要關注學生間的差異，從學生的認知水平、學習水平和學習需求等入手，有針對性地選擇數學問題，因材施教，根據學生的特點進行分層教學。這樣能夠從整體上提高數學教學的效率，便于學生掌握初中數學知識。在解決數學問題時，教師也要指導學生從不同層次和角度分析問題，為學生抽象思維的發展打牢基礎，提高學生的數學分析能力和推理能力[3]。

如在講解“直線L1：y=mx+b1與直線L2：y=mx+b2（b1≠b2）的圖象的關系”時，教師應該從學生的學習能力出發，針對不同能力的學生提出不同的問題。①將函數y=2x+1與y=2x的圖象分別畫出來;②認真觀察圖象，對兩條直線位置關系作出判斷;③對一次函數y=3x+1與y=3x?4圖象位置關系進行判斷;④歸納并總結一次函數y=mx+b1與 y=mx+b2（b1≠b2）兩個圖象的關系。上述四個問題難度依次提升，對于問題①和問題②，可以指定數學能力一般的學生來回答，問題③和問題④可由數學能力較強的學生來回答。教師要根據學生的學習能力，為學生合理布置學習任務，培養學生的數學學習能力，同時幫助學生建立學習信心。

3.5? 開展實踐活動，理論聯系實際

在實踐中運用數學知識，有利于幫助學生更加深刻地認識數學知識的價值。在初中數學教學中，教師需要引導學生參與實踐活動，在實踐中分析數學知識，并積極動手和動腦，增強體驗感[4]。在實踐活動中，學生能夠與他人溝通與交流，靈活運用自己掌握的數學知識，在經歷理解、推理、歸納和總結等環節后，既能了解數學知識之間的邏輯性，也能達到鍛煉數學思維的目的。

如為幫助學生掌握“比例應用”這部分內容，教師可以引導學生參與實踐活動，解決“如何測量樹的高度？有哪些方法可以測量河的寬度？”等問題。這樣能夠激發學生參與的興趣，促使每個學生都認真思考，并主動發表自己的觀點。在問題的引領下，學生也能運用所學數學知識完成計算，有利于培養學生的實踐能力。

總之，在新課改背景下，初中數學教師應該創新教學方法，充分尊重學生的學習規律與具體教學要求，在課堂教學中適時應用問題導學法，以保證學生全面掌握所學數學知識。教師還要尊重學生的個體差異，注重因材施教，適時滲透對學生數學思維的鍛煉，幫助學生高效學習數學知識，幫助學生在初中階段打好學習數學的基礎。

【參考文獻】

[1]魏傳勝.試論問題導學法在初中數學教學中的應用[J].天津教育，2020（25）.

[2]蔡小慶.問題導學法在初中數學教學實踐中的應用探究[J].數理化學習（教研版），2020（9）.

[3]彭惠清.問題導學法在初中數學教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（78）.

[4]崔發成.淺談問題導學法在初中數學教學中的幾點應用[J].課程教育研究，2020（34）.