探究性學習在小學數學教學中的應用

【摘 要】數學是一門邏輯性較強的學科，需要學生具有積極探索的精神。基于此，探究性學習在小學數學教學中的應用愈來愈廣泛，已成為教師重點研究的對象，本文主要探究了小學數學教學中探究性學習的意義及其應用策略。

【關鍵詞】探究性學習;小學數學;應用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0218-02

兒童心理學、發生認識論的開創者皮亞杰指出，讓學生主動學習與直接向學生傳授知識相比，更能使其深入地理解知識內容，能產生明顯的認知效果。對小學數學教學而言，教師在授課時采用探究性學習對發揮學生的主觀能動性以及激發學生的學習興趣具有顯著作用。因此，對探究性學習在小學數學教學中的應用進行分析具有一定的研究價值。

1? ?探究性學習的概念及其意義

探究性學習更加注重培養學生的探究能力，具有三大基本特征，即主動性、自主性、合作性。作為更加符合新課改要求的新型教學方式，其主要是指通過采用某種切實有效的方式轉變傳統的學習方法與教學方式，改變原有的課堂環境與教學情境，使學生能在類似學術研究的氛圍下學習數學知識。教師要基于數學問題、材料展開教學，引導學生學習數學知識，及時為學生提供相應的幫助與支持，從而通過探究性學習培養學生的發散性思維，提高學生的邏輯思維能力[1]。此種學習方式可為學生提供更充足的探究時間與更廣闊的探究空間，進而使其在課堂上充分地表達自己的觀點，與教師和同學展開溝通與交流，形成積極主動的學習習慣，對學習數學知識產生興趣，能自主探究重難點內容。

2? ?小學數學教學中應用探究性學習的有效策略

2.1? 明確數學課堂的主體，設計豐富且有趣的問題

數學學科具有一定的靈活性與抽象性，許多學生學習數學時會面臨諸多困難。基于此，若是教師對教學的定位不夠明確，只顧講授知識，單純地將學生作為教學對象，則可能導致學生喪失對數學學習的興趣。因此，教師可通過探究性學習的方式，將學生作為課堂的主體，轉變自身的課堂角色，成為課堂教學的引領者與組織者，引導學生主動獲取數學知識。為確保探究性學習能充分發揮價值，教師應做到以下幾點：

2.1.1? 賦予學生學習的主動權

學生主動學習數學知識，在一定程度上能使其更深刻地理解所學知識。但在一些數學課堂上，學生仍處于被動地位，在學習中完全跟隨教師的思路，不利于培養學生發散性思維。基于此，教師要賦予學生學習的主動權，在教學中要盡可能地給予學生探究時間及空間，為學生發展創新性思維與發散性思維提供廣闊的平臺，提高學生的邏輯思維能力，讓學生成為真正意義上的課堂的主人，激發學生學習數學的積極性、主動性。

2.1.2? 拋出簡單易懂的數學問題

就小學階段而言，學生也許會突然萌發自主意識，對學習的內容產生強烈的好奇心，加之學生的年齡較小，具有活潑好動的特征。因此，在小學數學課堂上，部分學生總是難以集中注意力，時常會出現“開小差”的現象。基于此，教師便可采用提問的方式，拋出數學問題，吸引學生的注意力，使其集中精神思考問題。值得注意的是，由于學生的認知水平有限，教師應當拋出簡單易懂的數學問題，從而確保學生能夠在自身的認知范圍內進行思考。除此之外，教師應盡量提出一些非選擇性的問題，為培養學生的發散性思維創造有利條件[2]。

2.1.3? 精心設計教學環節與內容

教師在教學中可利用多媒體平臺整合教學資源，從而更好地引導學生進行探究性學習。教師要精心設計教學環節與內容，確保每一個環節能夠環環相扣，緊密相連。另外，在授課前，教師應當進行多次練習，全面而系統地熟知每一個教學環節，促使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人。

如講授蘇教版小學數學四年級“角的度量”時，教師可以利用多媒體平臺為學生播放量角器把半圓平均分成180份的視頻，而后標出1度，記作1°。通過課件演示使學生明確0刻度線到1刻度線之間所形成的角就是一個1°的角。在講授量角知識時，教師應當淡化純文字敘述，從學生的實際情況出發，讓學生用自己的話來闡述量角的方法，使其自主掌握本單元的重難點內容。在課程結束時，教師可在課件上出示幾個需要學生在課后獨立思考的問題，如“壞掉的量角器能否量出角的度數”等，以此促使學生的探究性學習課上課下聯動，從而進一步加深其對“角”的理解。

2.2? 營造輕松活躍的課堂氛圍，激發學生學習興趣

數學學科具有一定的難度，學生容易在學習中出現畏難心理，而探究性學習可以激發學生學習數學的興趣，在很大程度上能緩解學生的心理壓力。教師應用探究性學習時，應營造輕松活躍的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，以此促使學生在學習時充分發揮自身的主觀能動性，在了解表層知識的基礎上，探索出數學知識的本質，進而逐漸提升學生的邏輯思維能力與數學核心素養。

以蘇教版小學數學二年級上冊“觀察物體”這一單元的教學內容為例，此單元的教學重點是幫助學生明確從不同的角度觀察物體，將會看到不一樣的物體形狀，從而帶領學生正確辨認從前面、左側面、右側面、后面等角度觀察到的簡單物體的形狀，能夠根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。由此可見，此單元的內容具有一定的空間性，若教師只是注重理論知識的講授，則不利于鍛煉學生的空間思維與邏輯思維。因此，教師應采用生動形象的教學方式，營造輕松活躍的課堂氛圍，以此激發學生學習數學的興趣。教師可在教學前制作簡潔美觀的多媒體課件，或準備一個玩具熊、一只水杯等實物。在教學中，教師先通過多媒體課件開展“看圖競猜”導入活動，吸引學生的注意力，激發其強烈的探索欲望，使得課堂在導入階段便具有輕松、活躍的氛圍。然后，教師可通過有針對性的指導和分層次的活動讓學生從不同的角度觀

察物體，循序漸進地引導學生掌握本單元的難點內容。

2.3? 運用小組合作的方式，提升學生自主學習的能力

劇作家蕭伯納曾說：“假如你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們相互交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將會有兩種思想。”由此可見，運用小組合作的教學方式，能夠加強學生之間的溝通與交流，在豐富學生思想的同時，使其明確團結協作的重要性。基于此，教師可在課堂上以小組為單位開展合作學習，讓每個小組選擇代表與其他組進行組間交流。在探究性學習中，教師應發揮引領者的作用，幫助學生進行溝通與交流，使學生以積極主動的態度從不同角度探究學習的重難點內容，在活躍課堂氛圍的同時，提升學生自主學習的能力[3]。

如在講授方程的知識時，教師可以通過實物演示來引出方程，而后組織學生開展小組合作討論，鼓勵學生寫出方程，并選出代表在黑板上寫出小組所創建的方程，引導學生判斷小組代表寫出的式子是否為方程。在此基礎上，讓學生結合所掌握的數學知識探究方程的形式，拓展學生的思維，培養學生的觀察分析能力。

綜上所述，倘若小學數學教師想要在課堂上切實有效地應用探究性學習，應當明確探究性學習的概念及其意義，同時采取有效的應用策略：將學生作為課堂主體、營造活躍的課堂氛圍、促進學生間的溝通與交流。從而提高學生的邏輯思維能力，提升其數學核心素養，幫助學生形成良好的學習習慣，實現學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]施莉.探究性學習方式在小學數學課堂教學中的開展研究[J].科普童話，2020（6）.

[2]孔彩琴.探究性學習策略在小學高年級數學圖形與幾何教學中的應用研究[J].新課程（小學），2019（4）.

[3]鄭玉玲.談探究性學習方式在小學數學教學中的巧妙應用[J].學周刊，2018（14）.

【作者簡介】

王燕（1989～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學數學。