基于詞塊理論的小學英語寫作教學策略

【摘 要】與傳統的詞匯短語相比，詞塊能夠借助多個單詞的組合重新形成特定的結構，進而完成語言含義的穩定表達。對英語初學者來說，詞塊比復雜的短語教學體系更加容易接受。本文主要探析基于詞塊理論的小學英語寫作教學策略。

【關鍵詞】小學英語;寫作教學;詞塊理論

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0206-02

我國的語言教育學者章振邦先生率先提出了英語詞塊的基本概念，他認為詞塊是具有規范性和統一性的單詞教學指導體系，當詞塊轉化為介于詞匯和句法之間的語言結構，其能夠在語言表達體系上形成有機的協調統一。在這種情況下，學生習得語言的難度會降低，“套話”在英語中的出現頻率會不斷提升。將詞塊理論引入英語寫作教學，能幫助學生獲得更多的寫作靈感。

一、初步解讀詞塊，提高用詞精準度

與傳統的單詞、短語相比，詞塊的結構更加緊密，在英語表達活動中，借由詞塊演化而來的表達體系更加直觀。合理利用詞塊，能夠提高學生的語言知識轉化速度及應用效率，培養學生解決語言學習中遇到的問題的能力[1]。但從當前的英語教學活動來看，大部分學生將詞塊視為“短語”，認為詞塊是篇幅更短、結構更加靈活的短語，從而依靠單詞的錯誤搭配來使用詞塊，如較為常見的“good hot”，“bad people”等。對詞塊的片面理解導致學生出現語言上的錯誤。要利用詞塊教學理論幫助學生完成寫作任務，教師必須引導學生了解詞塊理論概念，對詞塊的基本概念與適用范圍形成初步理解，進而提高學生用詞的精準度，培養學生精確運用單詞、精準完成表達的語言技能。

以譯林版小學英語三年級上冊“In the library”

的教學為例，這一章節，學生開始學習介詞的基本概念與用法，初步認識表達結構。在教學環節，教師可圍繞不同的介詞導入詞塊教學理論，幫助學生分析介詞的含義、價值。以經典詞塊“in front of”和“in the front of”的教學為例，分析該詞塊時，學生會關注到“the”的差別，從而在“the”的使用上分析兩個詞塊的含義，教師可分別對兩個詞塊進行講解：“in front of”表示在某物的前面，如“I'm in front of you”，兩個物象呈并列關系;而“in the front of”表示在某物之中的前段，如“I am in the front of classroom”，二者帶有包含關系。借由詞塊，學生能夠理解不同詞塊的使用區別，進而對細節進行整理。教師可結合其他介詞的使用情況對學生開展語法指導活動，如鳥兒在樹上（Bird is in the tree），蘋果在樹上（The apple is on the tree）。“長出來的”和“吸引來的”是不同的所屬關系，介詞的使用也存在差別。在漢語中，語言環境使學生能正確理解“蘋果在樹上”和“鳥兒在樹上”中的“在樹上”的差別，但在英語中，“in”有“在……內”的含義，“on”則代表著“在……上”，學生很容易產生介詞使用上的錯誤。借由詞塊講解英語知識，能夠提高學生用詞的精準度，為后續的英語寫作打下基礎。

二、嘗試利用詞塊，提高語言連貫性

要全面提升學生的英語寫作水平，教師需指導學生提高作文的流暢度，在作文中使用長難句，以提高作文句式的表現力[2]。對小學階段的作文教學活動來說，開展作文教學活動的目的是幫助學生掌握英語單詞的使用技巧，對于表達是否連貫、單詞應用是否合理等問題，教師并不會給予足夠的關注，在這種情況下，“流水賬”的寫作模式比較常見，如“I'm Liu tao，I'm eight years old，I have black hair”等，作文的可讀性較低，學生的寫作興趣也難以提升。教師可嘗試利用詞塊提高學生寫作語言的連貫性，結合詞塊理論對學生的寫作技能進行指導。

以譯林版小學英語三年級下冊“How old are you？”的教學為例，教師可向學生布置以“self-introduction”為主題的寫作任務，要求學生結合所學的句式、單詞等，利用英語進行自我介紹。在這一環節，大部分學生會使用簡單句進行寫作，如“My name?is ...I'm nine years old，I like reading，playing and watching TV”。低難度的作文表現手法雖然能夠幫助學生快速完成寫作任務，但由于缺乏新鮮素材引導，學生很容易產生寫作疲勞，進而失去主動解讀文本材料的興趣。

在作文指導環節，教師可利用多種詞塊幫助學生掌握多元化的英語表達技巧，以表示并列關系“not only...but also”的使用為例，可給出例句“I like not only reading but also watching TV”，結合簡單的詞塊理論完成英語表達的創新。在這一環節，學生發現許多簡單句被教師利用詞塊重新整理，形成新穎的句式，學習的積極性也會有所提升。教師可繼續導入新的詞塊，幫助學生掌握英語表達技巧，如“So do I”句式：“Li Ming says he like reading， and so do I”;“Just so so”句式：“I don't like watching TV very much，Just so so”。在英語寫作教學活動中，教師往往會在教材之中選擇教學任務，認為教學環境之外的知識只會使當前的教學活動“超綱”，進而對學生的學習方法與學習內容產生限制，但詞塊是鮮活且富有張力的，詞塊為英語作文提供了更多的新鮮感，利用詞塊，能夠有效提升學生的英語書面表達水平。

三、主動搜集詞塊，培養詞塊辨識力

將詞塊理論應用于小學英語寫作教學之后，教師就應重視詞塊的可變性、靈活性特點。應用詞塊的能力越強，學生的語言表達能力越出色，對英語知識的認知越全面。合理利用詞塊開展教學指導工作，結合詞塊理論分析學生存在的寫作問題，才能實現寫作教學的“對癥下藥”。但在詞塊整理、使用的過程中，大部分學生僅僅是被動應用詞塊，詞塊的加工、整理完全依賴教師，學生并不能形成多元化的詞塊使用思路。教師應當鼓勵學生獨立搜集英語詞塊，利用詞塊知識對英語問題進行整理，進而加深學生對語言概念與教學知識的理解，完成從詞塊學習到作文創作的過渡。

以譯林版小學英語四年級上冊“How Many”的教學為例，教師可要求學生結合自身英語學習經驗自主搜集詞塊，積累、記憶表示數量的詞塊。在這一環節，教材中的語法知識會成為學生學習的突破口，在閱讀教材之后，許多學生給出“I have a lot of?apples”，“There are many birds on the tree”，這是學生對“many”的初步使用。部分學生則會嘗試利用程度副詞重新修整詞塊，以提升語言的情感表現力，如“So many people！”，其帶有強烈的感嘆色彩，表示驚訝。一些學生則會從全新的角度思考問題：Many可以用來表示很多，那么，用哪些詞塊可以來表示“不多”“幾乎沒有”呢？此時，學生的關注點轉移到“any”上，“I don't have any...”，其中“not any”表示一點也不，是強烈的否定。而在思考、分析的過程中，表示否定含義的“no”會進入學生的視野，最簡單的、表示否定的句子能夠在作文中被應用，如“no money，no love”，這種平白的語言表述形式經常出現在對話中。教師還可指導學生在影視作品、英文讀物中主動搜集詞塊，借由經典的臺詞、名人名言和諺語幫助學生理解詞塊，如經典的“get busy dying，get busy living”等，借由生活化語言的表述，提高學生學習詞塊的興趣。在詞塊理論下，學生寫作能力的發展能夠得到基礎英語知識的支持。但要幫助學生充分了解并使用詞塊，教師必須提高學生自主性，讓學生獨立搜集、積累詞塊知識，以此來提升學生寫作水平。

四、應用多元詞塊，提升作文可讀性

從小學英語寫作教學活動來看，學生所應用的“詞塊”依舊偏向于短語。一些教師在教學指導活動中認為，如果將不同單詞結構的互相搭配視為“詞塊”，學生所選定的部分詞塊甚至連短語都算不上，只是不同單詞之間的互相銜接。在這種情況下，詞塊開始向單詞的方向靠攏，學生對詞塊知識的理解開始變得片面。對小學生所應用的詞塊進行分析，不難發現，大部分詞塊知識來自教材。教師應當鼓勵學生應用多元化詞塊，借由不同的詞塊豐富其語言表達，增強學生作文的可讀性。

以譯林版小學英語四年級下冊“Seasons”的教學為例，文章描述了各季節的特點。當學生圍繞“season”寫作，其表述蒼白乏味，如“Spring is warm.”“Summer is hot.”等句子較為常見，對詞塊的單一使用限制了學生的作文靈感。教師可導入多元化詞塊，幫助學生借助不同的詞塊理論掌握英語寫作技巧，以作文“My favorite season—summer.”的創作為例，教師可向學生展出如下英語詞塊：“rain dogs and cats”，“dog days”，引導學生增加語言的美感。“rain dogs and cats”意為傾盆大雨，詞義來自于下雨時四處躲藏的貓狗。“dog days”翻譯成漢語為“三伏天”，形容狗伸長了舌頭散熱的樣子。這種借由客觀物象來表現現實的表達手法會激發學生對新知識的學習興趣，教師可將其他與自然氣候相關的詞塊帶入英語課堂中，如“white night（不眠之夜）”，“white coffe（純咖啡）”等，感受不同詞塊在不同的表達環境下所代表的含義。教師對多元化的詞塊知識投入足夠的重視，在強調詞塊的教學價值的同時，展現詞塊的趣味性，能夠幫助學生深入掌握詞塊知識。

總之，詞塊理論的出現為英語教學活動的深入開展提供了新的選擇，在圍繞詞塊理論開展教學的過程中，教師應細致分析詞塊的概念、應用及內涵，從多角度討論詞塊的價值與應用手法，配合詞塊知識分析有關英語寫作問題，指導學生完成對詞塊的積累、加工、應用，使學生在分析詞塊的過程中不斷提升英語寫作能力。

【參考文獻】

[1]杜紅梅，王海燕.探究詞塊理論在小學英語教學中的運用[J].英語廣場，2017（10）.

[2]許楚娟.詞塊理論在小學英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2015（6）.

【作者簡介】

周亮（1981～），男，漢族，江蘇儀征人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學英語教學。