翻轉(zhuǎn)課堂在高校“財務會計學基礎”教學中的運用探究

蔣媛

摘 要：會計學教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學法，克服傳統(tǒng)授課模式需花費大量時間講解會計學基本概念和基本準則的弊端，更好地發(fā)揮學生的學習主體作用。文章探討翻轉(zhuǎn)課堂在財務會計學基礎課教學中應用的重要性和必要性，提出翻轉(zhuǎn)課堂在財務會計學基礎課教學中的應用方案、難點和對策，以期提高財務會計學基礎課教學質(zhì)量。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;財務會計學基礎;應用;重要性;應用方案

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0032-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的發(fā)展，財務會計學基礎課程教學不再拘泥于傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的授課模式，還可以應用以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學法。會計學教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學法，克服傳統(tǒng)授課模式需花費大量時間講解會計學基本概念和基本準則的弊端，更好地發(fā)揮學生的學習主體作用。本文探討翻轉(zhuǎn)課堂在財務會計學基礎課教學中應用的重要性和必要性，提出翻轉(zhuǎn)課堂在財務會計學基礎課教學中的應用方案、難點和對策，以期提高財務會計學基礎課教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂理念最早可追溯到20世紀90年代美國邁阿密大學的教學改革實驗。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生課前自主地對相關視頻、音頻、題庫等數(shù)字資料和紙質(zhì)資料進行學習，課堂上在教師的指導下與其他同學進行充分的交流互動，并伴以教師答疑、個性化指導、小組討論、協(xié)作學習、成果展示等多種方式的協(xié)作活動，形成課前學習與課堂學習、自學與教授等多種教學方式并存的局面。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在財務會計學基礎課教學中應用的重要性和必要性

財務會計學基礎是基礎會計的核心課程之一。作為會計學專業(yè)入門課程，財務會計學基礎具有學習難度大的特點。當前，以教師講解知識、學生聽講為主的傳統(tǒng)教學模式依然存在于財務會計學基礎課程教學中。在這門課程中，專業(yè)名詞及各項會計準則對剛接觸會計學的學生來說，抽象性較強，學生會感到理解困難、記憶難度大，再加上課時有限，學生學得比較艱難。在課堂上，教師需要花費絕大部分時間和精力講解理論知識，沒有給學生足夠的自主思考時間。學生需要在課堂上認真聽講、記筆記，理解各專業(yè)名詞與各項會計準則等，較難做到當堂消化所學知識，更難做到舉一反三、融會貫通，以致影響學習效果。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以從本質(zhì)上解決這一難題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以在課前先自主學習和吸收課堂知識，這樣既可以提高學習效率，又可以使教師有充足時間組織學生討論、引導學生深入思考，進而提升學生掌握知識點的水平和應用所學知識的能力，全面提升教學效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在財務會計學基礎課教學中的應用方案

1.提前錄制教學短視頻

教師在財務會計學基礎教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂時，可以讓學生在課前自主學習會計專業(yè)名詞和準則等。具體來說，教師可以通過FSCapture、PowerCam、Adobe Presenter等錄屏軟件將財務會計學的基本概念、基本準則原理的講解提前錄制成短視頻，然后以課前作業(yè)的形式布置給學生，讓學生觀看學習。教師還可以結(jié)合會計學知識設計小案例，讓學生結(jié)合案例進行思考。考慮到學生自學時可能會遇到困難，教師可以借助軟件平臺建立起師生之間、生生之間相互討論交流的渠道，把難以理解的知識放在釘釘班級群、Microsoft Teams等平臺，供大家在線交流。更新案例庫時，教師要精心選擇與會計理論知識契合度高、反映現(xiàn)實熱點問題的案例。為了更好地引導學生一步步理解所學知識，教師引用的案例所蘊含的知識要層層遞進，以逐步提高學生分析問題、解決問題的能力。除此之外，涉及會計理論在經(jīng)濟活動中的應用內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解會計學在生活中的廣泛運用，教師可以通過制作Flash模擬企業(yè)日常產(chǎn)供銷環(huán)節(jié)的發(fā)票、入庫單、支票、領料單等，幫助學生更好地理解會計崗位的職能。

2.課堂教學重視互動

由于學生已經(jīng)在課前自學了視頻中的知識，因此課堂上的教學內(nèi)容應不同于課前學習內(nèi)容。課堂上的教學內(nèi)容應該側(cè)重于以下幾個方面：其一，對課前所學知識疑惑問題的提出、討論和解答;其二，加深學生對所學知識的理解，并結(jié)合會計實務讓學生進行判斷和運用，學會融會貫通;其三，分析會計準則在具體應用中可能存在的問題及產(chǎn)生的經(jīng)濟后果，對準則制定內(nèi)容進行相應分析與評價。在課堂上，教師要檢測各小組自學情況，可隨機抽點兩個小組上臺講解教師預先布置的案例分析、知識點，并讓其他小組進行提問。在講解和問答過程中，教師需要對演講小組的講解質(zhì)量和提問小組的提問質(zhì)量進行加分或減分。最后，教師再進行點評和補充。這樣做，既能發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生充分參與到課堂教學中，還能培養(yǎng)學生分工合作的能力、語言表達能力和思維能力等。此外，教師在課堂上還可以綜合運用情景模擬、角色扮演等教學方法，讓學生分別扮演財務部經(jīng)理、會計、出納等角色，以加深學生對會計核算流程的理解。

3.課后布置作業(yè)

教師在課堂上應整理出大部分學生難以理解的重難點知識，并將其以課后作業(yè)的形式布置給學生，讓學生進行鞏固和吸收。教師要重視課后作業(yè)的布置，不斷完善習題庫，依托校園網(wǎng)絡平臺Blackboard發(fā)布習題，供學生在課后練習，讓學生在做題中查缺補漏。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在財務會計學基礎課教學中的應用難點及對策

1.教師要建立完善的監(jiān)督機制，避免學生“搭便車”現(xiàn)象

翻轉(zhuǎn)課堂分組學習的模式可以提高學生思考和回答問題的積極性，學生之間適當?shù)母偁幙梢蕴岣邔W生的學習能力，但也存在一些不足之處。由于小組成員較多，可能會出現(xiàn)個別學生偷懶、“搭便車”現(xiàn)象。因此，教師要建立完善的監(jiān)督機制，在每個小組中設置組長，加強對組員的考評，進行隨堂測試，給出評定分數(shù)，并將測試成績作為期末總分評定的一項內(nèi)容。此外，教師可以建立同輩評價考核系統(tǒng)，即讓每位學生對同組其余組員在小組作業(yè)中的貢獻程度進行打分。若發(fā)現(xiàn)收到同輩評價分數(shù)較低的學生，教師應根據(jù)該學生“搭便車”的具體情況對其進行扣分。

2.提高教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的能力

翻轉(zhuǎn)課堂是對教師能力的一項重大考驗。對疑難問題的講解、案例的收集、學生課堂表現(xiàn)的評價、課程整體的把握等都能體現(xiàn)出教師的能力水平。這說明教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的職能和作用并沒有弱化，所以教師不僅要提高自身的專業(yè)教學水平，還要提高自身的多媒體軟件操作和應用能力，在微課制作上強化自己的教學特色，使教學過程變得更加生動有趣，對學生更有吸引力和導學作用。

3.改變學生被動學習的觀念，提高學生的自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂在實際應用中的另一個難點，是難以改變學生被動汲取知識的傳統(tǒng)觀念。部分學生認為上課的模式就應該是教師講、學生聽，難以理解和接受需要自己提前進行學習的翻轉(zhuǎn)課堂。對此，教師應努力改變學生的觀念，讓學生通過實踐感受翻轉(zhuǎn)課堂的益處。學生課前自主學習的效果決定著翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，如果學生無法完成課前自習任務，那么在課堂上就無法與教師進行有效互動，無法進行積極的思考和探究。因此，教師要教給學生一些自主學習的方法，如有效管理自己的時間，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身的學習效率等。這樣，就能提高學生的自主學習能力。另外，教師要從教學的內(nèi)容和目標入手，對難度較大的案例進行更為仔細的分析，由易到難，循序漸進，幫助學生更好地理解知識。這樣，學生在學習過程中就會更加自信，更加樂于學習。

參考文獻：

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