對農村英語教學現狀的思考

楊熙

摘要：在交流調研中發現，農村初中英語課堂不容樂觀，大部分英語老師把英語課上成了“語文課”，偏離了新課程標準的目標與要求，從培養學生英語口語能力及綜合素養方面，這于教學是不利的。本文從分析農村初中英語課堂教學的不良現狀，闡述英語教學要求“全英語教學”的重要性和必要性。

關鍵詞：農村初中;英語教學;現狀;分析與思考

經調研發現，當前農村初中英語教學最普遍的一個現象，即是教師把英語課上成了“語文課”。走進農村初中的英語課堂，讓人頗有疑問的就是，這位老師是在上英語課嗎？因為我們在課堂上沒有聽到教師用任何的英語課堂用語教學，僅僅聽見讀課文中的句子時那幾句英語，否則一律都是用中文在講課。針對這一現象，我想談談我們英語教學中課堂要求“全英語教學”的重要性和必要性。

英語是一門語言，學好英語的前提條件就是要建立一定的語言環境，就比如為什么我們的孩子從開口說話后就能自然而然地越說越多，也沒有經過什么特殊的訓練及教學就能說得越來越順暢一樣，這就是因為他們有相當好的語言環境，身邊所有人都說這樣的話，久而久之，從聽力的感知到語言的模仿，很快就能說好了。那么學習英語，實際最重要的就是給學生們一個語言環境，我們的英語課堂是學生主要的語言學習環境，而這樣的語言環境的建立是取決于我們英語教師，這就要求我們教師在英語課堂上要盡量做到“全英語教學”。

統觀農村英語教師，他們有一個共同的誤區：“我們農村學生的基礎太差，全英教學他們聽不懂。”其實，不是我們的學生基礎太差，而是我們教師本身的專業素質達不到。這是值得我們深思的問題。我們的學生從七年級開始，都是零基礎，那么我們為什么說學生基礎太差呢？我們是否應該反思一下，是不是我們從七年級開始，就把英語課上成了語文課，我們自己在課上都不說英語，我們的學生又怎么去練習英語呢？其實，只要我們從七年級開始，課堂使用全英語教學，從簡單的課堂指令開始訓練，久而久之，學生就漸漸融入這樣的語言環境，通過操練，豈有聽不懂的道理。當然，我們在課堂用語的選擇上，是要盡量地選擇簡單、簡短、明了的指令，這樣，教師自身能夠駕馭，學生們也能輕松地聽清、聽明白教師的語言。可往往是教師低估了學生的能力，以這樣的借口，常常把一節英語課上成了一節語文課。同時，隨著時間的推移，老師們也放棄了自身專業素質的提升，幾年下來，自己的英語專業也荒廢了，連自己都不能開口說流暢的英語了。學無止境，所以即使作為老師的我們，也應該要終身學習，才能跟上新課程程、課改的步伐。

回到上面講到的，英語是一門語言，語言的學習首先是需要語境，其次是語感，假如把這兩樣東西搞丟了，那么我們就讓學生學成了“啞巴英語”，如果這樣，英語的學習肯定是枯燥無味的，學生會越來越害怕學習英語這個學科。其實我們可以想想，英語這門語言比起中文哪個更難一些，我們能輕松學好中文，最重要的就是首先要有語言環境，相信如果我們盡量給學生建立語言環境，他們也能在學習英語上感覺輕松一些。英語是一門語言，它必須用于交流，才能讓人記憶猶新、運用自如。那么，在我們這樣一個教育比較落后的山區，七年級對于學生而言就是英語學習的起點，作為孩子們學習英語的領路人，我們就要認真思考，如何給孩子們創設練習說英語的語境了。

在農村，七年級是真正學習英語的起始年級，相對來說，英語句型及語法比較簡單，但是詞匯量卻很大，對于剛剛接觸英語的學生來說，單詞的記憶就成了難點，有許多孩子甚至是一個也記不下來，因此，我們更需要增加課堂上說的訓練，以此來加強鞏固詞匯的記憶。

在七年級的英語教學中，就應該注重學生基礎英語的操練，比如每月可以組織一次表演，讓學生在小組內充當主角，在一個小組內按照老師指定的話題，自行編寫英語對話，組長組織小組成員在課下練習熟練后，用兩節課的時間，讓同學們表演出來。當然，這當中要求每一個組員都必須有自己的臺詞，對于學習稍微后進的學生，可以從一句臺詞練習，之后每次加一句。這是每月做的一次大型訓練。在平時的課堂上，那就可以根據當天所學的內容，要求學生兩兩搭配，編寫并表演簡單的對話。總之，這樣做是力求讓學生敢于開口，把英語當成一門語言來學習，而不會從一開始就抱著一顆害怕的心來學習。

目前，農村初中學校教學設施已基本完善，與城市學校相比差距逐漸縮小，農村初中英語教師應該充分發揮自身的優勢，轉變教育觀念，靈活選擇行之有效的教學方法，不斷走出英語課堂教學的誤區，力避不良傾向的發生與存在，還英語課堂的本來面目，逐步達到有效、高效的教學目標。

參考文獻：

[1]陳若霞.對農村初中英語教學現狀的思考[J].文科愛好者：教育教學版，2014（001）：90-91.

注：本文系2020年貴州省教育科學規劃一般課題：農村英語教學現狀及課程優化設計方案與實踐研究（課題批準號：2020B152）的研究成果。