基于核心素養視角下高中歷史教學有效性研究

孫超

摘要：隨著新課程改革的開始，高中歷史核心素養為教師們提供了教學指導。在核心素養的視角下，需要樹立正確的歷史教育理念，拓展歷史教學途徑，在幫助學生們掌握基礎理論知識的同時，培養其歷史綜合能力，進而為學生未來的長期發展做好鋪墊。本文通過分析歷史核心素養的主要內容及其教學現狀，來探討如何在課堂活動中培養學生的歷史核心素養。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;教學現狀;優化對策

歷史教學主要是讓學生掌握相關的歷史事實，了解歷史演變規律，并利用歷史發展規律，來指導社會未來的發展。但是在高中歷史教學中教師深受應試化教育理念的影響，所講內容也是圍繞如何應試展開，并沒有為學生拓展知識的意識，這就導致歷史教學存在著一定的限制。

一、歷史核心素養簡析

歷史學科核心素養可以從以下幾個層面入手進行闡述。首先樹立唯物史觀，引導學生能夠運用歷史事實來說理，凸顯歷史事實的真實性特征。其次，希望學生可以在學習歷史的過程中，總結歷史發展規律，促進未來社會發展，激發他們內心的愛國情懷。然后培養學生正確的社會發展觀念，了解時空概念，強化歷史知識的應用能力。最后，能夠運用歷史事實來說理，提高學生的知識遷移能力。由此可以判斷出歷史核心素養均是與學生的能力、性格養成有著十分緊密的聯系，這意味著歷史學科除了關注于學生的知識學習外，還還對學生的情感、價值觀培育十分看重，這是核心素養促進學生全面進步的佐證。

二、核心素養視角下高中歷史教學現狀

現階段我國在進行高中階段歷史教學中，仍然有許多問題沒有得到解決。為了保證所有學生都能獲得較高的成績，教師在進行課堂教學的過程中過于關注試題訓練和背誦，沒有重點培養核心素養等問題。很多教師沒有結合歷史學科的核心素養來選用正確的教學方法，依然采用了原有的填鴨式教學模式進行課堂的教學。導致很多學生對于這一科目的興趣下降，不能積極主動地進行科目的學習，課堂學習效率也不斷降低。

三、高中歷史課堂培養學生核心素養的對策

（一）以合作學習為媒介，將核心素養蘊含在討論中

合作學習在各個學科的應用都比較廣泛，自然可以應用于歷史學科。在合作學習的引導下，學生要自主進行資料搜索、發表看法以及得出結論。在合作討論問題的過程中，教師一般需要從以下幾個方面入手。

首先，教師在課堂上要引導學生自主閱讀教材資料。例如，在《明清君主專制的加強》這一課程中，教師需要讓學生去深入了解宰相制度的廢除的前因后果以及補救措施。然后為學生設置一些具有深度的問題，如比較一下唐朝與明朝在皇權以及相權之間的關系、明清君主專制的加強對于我國產生了哪些消極影響等問題。這些問題并非單純的對本課內容進行提問，還涉及到了之前學過的一些內容以及對未來社會發展產生的一些影響等等，需要學生具有一定的知識遷移能力以及唯物史觀。最后，教師則是引導學生就這些具有深度的問題進行探討，讓他們發表出自己的看法。在這個過程中，教師可以有效培養學生的合作意識以及參與意識，為構建高效課堂奠定基礎。

（二）注重創設問題情境，培養學生質疑、答疑的良好習慣

學生只有學會質疑，才有可能去思考如何解決疑問。在課堂教學中，教師可以嘗試構建問題情境，為學生營造一個優質的思考環境，然后引導他們對問題進行思考與探究，這有助于歷史解釋核心素養的養成。

在講解《新中國成立》內容的時候，教師可以為學生播放開國大典的紀錄影視片，讓學生通過歷史影視資料來了解開國大典的具體細節。然后，在學生們觀看完畢紀錄片之后，教師為學生們適當地拋出問題：“新中國成立的背景是什么？新中國在成立之后面臨著內容嚴峻的挑戰？”學生在觀看完影片之后，如同親臨當時的歷史場景一般，能夠從更全面、更立體化的角度來分析問題，從而培養學生的歷史解釋素養。

（三）構建歷史事件坐標系，來培養學生的時空觀念

在教學過程中，教師可以為了幫助學生構建較為完善的知識體系，準確掌握歷史發展進程，教師可以采用構建歷史時間坐標系的方式，鼓勵學生按照歷史進程，將歷史事件記錄在一條時間軸上，然后在每個歷史事件周圍標記好發生的時間、地點、人物等信息，進而形成一張思維導圖網絡體系。

例如，教師可以以百年為間隔，構建時間軸。即1689年英國建立了《權利法案》，1789年發生了資產階級革命，1889年出臺了日本憲法，1989年東歐劇變。這樣一來，學生對于歷史進程更加清晰，從而有助于培養自身的時空觀念。

四、結語

通過上面的分析，我們可以發現在歷史課堂滲透核心素養并不算是一件特別難的事情。教師只有深入理解了核心素養理念，掌握了多種教學手段，那么培養學生核心素養便不是一件難事。

參考文獻：

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