指向核心素養提升的小學數學教學策略分析

李楚

摘要：伴隨著素質教育的不斷深入，核心素養與教學的融合逐漸成為現代教學改革的主要方向。對小學數學教學而言，將核心素養理念落實于教學中，可以幫助教師豐富教學內涵、打造全新的教學課堂，使學生在接受知識的過程中，提升自身的思維能力，促使學生多元發展。基于此，立足全新的教育背景，小學數學教師需要重視核心素養的融入，并借助有效的教學方式開展教學活動，進一步推動教學的發展。

關鍵詞：小學數學;核心素養;融合;研究

一、運用數形結合，強化學生思維能力

在小學階段的數學教學中，教師為了進一步達到核心素養下的教學目標，需要側重學生思維能力的培養。這一目標的實現需要教師融合更為有效的教學方法，幫助學生構建自身思維框架，在這其中應用較多的是數形結合思想。在此種教學方式的支持下，教師用于邏輯性較強的知識教學中能夠簡化教學內容，同時這一過程中還可以培養學生的思維能力，使其在面臨問題時，可以嘗試運用這一理念，提升他們的解題效率。為此，數學教師為了進一步提升核心素養下的教學效果，則需要重視這一教育理念的引入，從而開展有效的教學活動。

例如，教師在《分數的意義和性質》相關內容的教學中，可以借助這一思想開展有效教學活動。本節教學內容的重點是引導學生體會分數的內涵，把握分母、分子的性質，培養其應用意識。在教學中，教師可以為學生展示一個西瓜圖片，并將其分為大小相同的六等份，之后對學生提出問題：請問這幾塊西瓜的大小相同嗎？其中的一塊占西瓜總數的多少呢？怎樣表示呢？在問題的驅動下，學生積極思考，教師也可以引出分數的概念，學生對分數性質也有了更為全面的認識，這有利于教師之后教學活動的順利開展。在此之后，教師可以引出分母不能為零的概念，引導學生深入分數知識，并培養學生的思維能力以及轉換意識。

二、借助信息技術，培養學生空間意識

為了進一步達到核心素養下的教學目標，數學教師可以運用信息技術，將抽象的知識直觀呈現，培養學生的空間觀念以及意識。在核心素養視域下，教師單一的講解難以實現既定目標，且幾何教學考查學生的空間意識，教師需要選擇更具代表性、能夠將知識直觀呈現的教學方式，從而深化學生對幾何知識的理解。在這樣的需求下，信息技術成為廣大教師所關注的教學方，通過運用幾何畫板將圖形直觀呈現，學生可以清晰地觀察到幾何圖形的邊、角，且圖形之間的轉換能夠培養學生的邏輯意識以及空間觀念，其數學素養得以提升。

例如，在《認識多邊形》一節教學中，教師可以通過信息技術，培養學生的空間意識，提升其數學素養。本節的重點是引導學生可以初步認識四邊形、五邊形等平面圖形，并強化其發散思維能力。為此，教師可以設計以下教學方案，首先在課堂導入階段，可以結合學生的認知能力，設計趣味導入視頻。視頻中的主要內容是喜羊羊蓋了新房子，上面隱藏了很多學習過的圖形，可以讓學生找一找，讓他們回想之前學習過的內容，并提起學習興趣。其次，運用多媒體為學生展示長方形以及正方形的圖片，讓他們觀察他們的共同特征，學生很快便總結出它們有四個邊，教師也可以由此引出多邊形的概念。最后，出示相關練習題，強化學生對多邊形概念的理解。

三、結合生活內容，提升學生應用能力

數學知識來源于生活，這表明生活與數學知識之間存在密切聯系。與此同時，在數學教學中引入與生活相關的知識可以培養學生的應用能力，進一步實現核心素養下的教學目標。為此，小學數學教師需要重視生活內容引入，從而搭建有效的教學情境，切實發展學生的應用能力。

例如，在《條形統計圖與平均數》一節教學中，筆者通過引入生活化知識，開展了有效的教學活動。在教學中，筆者首先為學生呈現了如下題目：花店老板將本周的銷售情況進行總結，發現玫瑰出售240支、牡丹出售160支、康乃馨出售150支、向日葵出售120支，那么你可以畫出條形統計圖嗎？學生則是在引導下將數據進行整理，隨后畫出條形統計圖。之后，讓學生計算平均數，并提出相關問題：如果你是花店的老板，下周你會怎樣選擇花型的種類以及數量呢？在問題的引導下，學生積極探討，并闡述自身的觀點。這樣，通過打造生活化情境，學生可以運用所學知識破解問題，其思考能力以及應用意識得以提升，核心素養下的教學目標得以實現。

四、結語

將核心素養理念融于小學數學教學中，可以豐富教學內涵，打造全新的教學體系。為此，立足素質教育時代，小學數學教師需要轉變自身的育人理念，重視核心素養與小學教學的融合，并在教學中借助有效的教學方法開展教學活動，促使學生主動加入教學活動，使其在接受知識的過程中，實現自我提升，進一步實現素質教育目標。

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