指向核心素養(yǎng)提升的小學數(shù)學教學策略分析

李楚

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，核心素養(yǎng)與教學的融合逐漸成為現(xiàn)代教學改革的主要方向。對小學數(shù)學教學而言，將核心素養(yǎng)理念落實于教學中，可以幫助教師豐富教學內(nèi)涵、打造全新的教學課堂，使學生在接受知識的過程中，提升自身的思維能力，促使學生多元發(fā)展。基于此，立足全新的教育背景，小學數(shù)學教師需要重視核心素養(yǎng)的融入，并借助有效的教學方式開展教學活動，進一步推動教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);融合;研究

一、運用數(shù)形結(jié)合，強化學生思維能力

在小學階段的數(shù)學教學中，教師為了進一步達到核心素養(yǎng)下的教學目標，需要側(cè)重學生思維能力的培養(yǎng)。這一目標的實現(xiàn)需要教師融合更為有效的教學方法，幫助學生構(gòu)建自身思維框架，在這其中應(yīng)用較多的是數(shù)形結(jié)合思想。在此種教學方式的支持下，教師用于邏輯性較強的知識教學中能夠簡化教學內(nèi)容，同時這一過程中還可以培養(yǎng)學生的思維能力，使其在面臨問題時，可以嘗試運用這一理念，提升他們的解題效率。為此，數(shù)學教師為了進一步提升核心素養(yǎng)下的教學效果，則需要重視這一教育理念的引入，從而開展有效的教學活動。

例如，教師在《分數(shù)的意義和性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容的教學中，可以借助這一思想開展有效教學活動。本節(jié)教學內(nèi)容的重點是引導(dǎo)學生體會分數(shù)的內(nèi)涵，把握分母、分子的性質(zhì)，培養(yǎng)其應(yīng)用意識。在教學中，教師可以為學生展示一個西瓜圖片，并將其分為大小相同的六等份，之后對學生提出問題：請問這幾塊西瓜的大小相同嗎？其中的一塊占西瓜總數(shù)的多少呢？怎樣表示呢？在問題的驅(qū)動下，學生積極思考，教師也可以引出分數(shù)的概念，學生對分數(shù)性質(zhì)也有了更為全面的認識，這有利于教師之后教學活動的順利開展。在此之后，教師可以引出分母不能為零的概念，引導(dǎo)學生深入分數(shù)知識，并培養(yǎng)學生的思維能力以及轉(zhuǎn)換意識。

二、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學生空間意識

為了進一步達到核心素養(yǎng)下的教學目標，數(shù)學教師可以運用信息技術(shù)，將抽象的知識直觀呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生的空間觀念以及意識。在核心素養(yǎng)視域下，教師單一的講解難以實現(xiàn)既定目標，且?guī)缀谓虒W考查學生的空間意識，教師需要選擇更具代表性、能夠?qū)⒅R直觀呈現(xiàn)的教學方式，從而深化學生對幾何知識的理解。在這樣的需求下，信息技術(shù)成為廣大教師所關(guān)注的教學方，通過運用幾何畫板將圖形直觀呈現(xiàn)，學生可以清晰地觀察到幾何圖形的邊、角，且圖形之間的轉(zhuǎn)換能夠培養(yǎng)學生的邏輯意識以及空間觀念，其數(shù)學素養(yǎng)得以提升。

例如，在《認識多邊形》一節(jié)教學中，教師可以通過信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的空間意識，提升其數(shù)學素養(yǎng)。本節(jié)的重點是引導(dǎo)學生可以初步認識四邊形、五邊形等平面圖形，并強化其發(fā)散思維能力。為此，教師可以設(shè)計以下教學方案，首先在課堂導(dǎo)入階段，可以結(jié)合學生的認知能力，設(shè)計趣味導(dǎo)入視頻。視頻中的主要內(nèi)容是喜羊羊蓋了新房子，上面隱藏了很多學習過的圖形，可以讓學生找一找，讓他們回想之前學習過的內(nèi)容，并提起學習興趣。其次，運用多媒體為學生展示長方形以及正方形的圖片，讓他們觀察他們的共同特征，學生很快便總結(jié)出它們有四個邊，教師也可以由此引出多邊形的概念。最后，出示相關(guān)練習題，強化學生對多邊形概念的理解。

三、結(jié)合生活內(nèi)容，提升學生應(yīng)用能力

數(shù)學知識來源于生活，這表明生活與數(shù)學知識之間存在密切聯(lián)系。與此同時，在數(shù)學教學中引入與生活相關(guān)的知識可以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學目標。為此，小學數(shù)學教師需要重視生活內(nèi)容引入，從而搭建有效的教學情境，切實發(fā)展學生的應(yīng)用能力。

例如，在《條形統(tǒng)計圖與平均數(shù)》一節(jié)教學中，筆者通過引入生活化知識，開展了有效的教學活動。在教學中，筆者首先為學生呈現(xiàn)了如下題目：花店老板將本周的銷售情況進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)玫瑰出售240支、牡丹出售160支、康乃馨出售150支、向日葵出售120支，那么你可以畫出條形統(tǒng)計圖嗎？學生則是在引導(dǎo)下將數(shù)據(jù)進行整理，隨后畫出條形統(tǒng)計圖。之后，讓學生計算平均數(shù)，并提出相關(guān)問題：如果你是花店的老板，下周你會怎樣選擇花型的種類以及數(shù)量呢？在問題的引導(dǎo)下，學生積極探討，并闡述自身的觀點。這樣，通過打造生活化情境，學生可以運用所學知識破解問題，其思考能力以及應(yīng)用意識得以提升，核心素養(yǎng)下的教學目標得以實現(xiàn)。

四、結(jié)語

將核心素養(yǎng)理念融于小學數(shù)學教學中，可以豐富教學內(nèi)涵，打造全新的教學體系。為此，立足素質(zhì)教育時代，小學數(shù)學教師需要轉(zhuǎn)變自身的育人理念，重視核心素養(yǎng)與小學教學的融合，并在教學中借助有效的教學方法開展教學活動，促使學生主動加入教學活動，使其在接受知識的過程中，實現(xiàn)自我提升，進一步實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

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